鄭愛芬

摘 要：反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在著大量的非語文的因素，主要表現(xiàn)在關(guān)注了人文，卻淡化了語文，注重了開放、多元、拓展及綜合（語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系），使語文教學(xué)迷失了本真和自我。語文教學(xué)如何找到回家的路，尋回自己失落的家園？有效的語文閱讀教學(xué)該給學(xué)生帶來什么？這些內(nèi)在呼喚與現(xiàn)實的需要，引導(dǎo)教師把眼光聚焦到小學(xué)語文本體性教學(xué)研究上。

關(guān)鍵詞：語文味；語言表達；閱讀教學(xué)

反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在著大量的非語文的因素，主要表現(xiàn)在關(guān)注了人文，卻淡化了語文，注重了開放、多元、拓展及綜合（語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系），使語文教學(xué)迷失了本真和自我。這種“種了別人的地，荒了自家園”的現(xiàn)象或過早過度地遠離文本的拓展且充斥語文課堂的非語文的活動與內(nèi)容等，成為語文閱讀教學(xué)的尷尬與迫切需要解決的問題。

“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色、一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！蹦敲?，如何使閱讀課具有“語文味”呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面著手。

一、刪繁就簡一樹花——聚焦語言的表達形式而非內(nèi)容

“語文味”就是從體會內(nèi)容與形式的關(guān)系中散發(fā)出來的。今天的課堂上，我們往往只強調(diào)文章內(nèi)容，而偏廢了文章形式。其實閱讀課不是僅以汲取文章思想為目的的，而是要通過文章獲得關(guān)于語文的感性經(jīng)驗和相關(guān)知識，理解文中人物形象，體會作者情感，這些固然重要，但如果忽略了對語言形式的把握，將具有借鑒價值的表現(xiàn)手法等棄之不顧，那必將使“語文味”丟失。語文的味道正是從對文本細部的探幽發(fā)微中散發(fā)出來的，而這種探究，更多地在于“怎么寫”，而不僅僅是“寫什么”，即用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容。

語言文字的形式有兩個層次：一是語言文字本身的形式，即字、詞、句、段、篇；二是語言文字所形成的文本形式，即由語言文字組織的文體特征。小學(xué)語文教科書中的課文體裁、題材多樣，如記敘文、說明文、詩歌、散文等。

著名特級教師王崧舟在《慈母情深》的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生品讀“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”這一句時，讓學(xué)生將“我的母親”提前，反復(fù)讀“我的母親，背直起來了。我的母親，轉(zhuǎn)過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”在對比朗讀中感受作者將“我的母親”置后的類似電影中的“慢鏡頭”特殊的表達情感的形式，更能表達出母親為“我”傾注的深情，收到了意想不到的教學(xué)效果?？梢哉f，對語言形式的把握將直接影響對內(nèi)容的理解，也有利于提高學(xué)生的寫作能力和審美水平。

二、書田菽粟有真味——咀嚼品味語言文字的魅力

“文字是一道橋梁。通過了這一道橋梁，讀者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合?！闭n堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語言的意思，并通過各種情感體驗的方法，越過書面文字這道橋梁，在解詞析句的同時，創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生興奮、喜悅的神經(jīng)，讓學(xué)生在情境中依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累，反復(fù)誦讀，對語言文字進行理解和體會。

“語文味”正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來的。很多時候，我們大談作家的人文精神和作品的深刻內(nèi)涵，卻忽略了具體的字、詞、句。其實，文章的思想、作者的情感無不寓于詞句之中。在教學(xué)現(xiàn)代小學(xué)語文十二冊《感恩》一課時，我著力引導(dǎo)學(xué)生品味文中三個小孩寫的表達謝意的簡簡單單的三句話——“昨天媽媽給我講了一個很有意思的故事”“昨天吃的比薩餅很香”“路邊的野花開得真漂亮”，設(shè)計了以下的教學(xué)：（1）你對這樣的感謝信有什么看法？（2）這三個句子看似簡單，其實并不簡單，句子中還隱含著心情呢？你能體會到嗎？請把你體會到的心情通過朗讀表達出來。（3）你認(rèn)為孩子們在寫每一句話時要向誰表達謝意呢？學(xué)生通過品味，體會到了這三個簡單的句子中隱含的快樂、幸福的心情和深深的謝意：聽著動聽的故事，他們感謝作者精心的創(chuàng)作，感謝媽媽動情地講述；吃著香噴噴的比薩餅，他們感謝廚師的手藝，感謝麥粉的香甜，感謝調(diào)料的美味；看著路邊美麗的野花，他們感謝大地的哺育，感謝陽光的沐浴，感謝雨露的滋養(yǎng)……通過品讀感悟，學(xué)生深刻地體會到了隱含在句子中的無限內(nèi)涵，從

而也體會到媽媽請三個孩子每天寫感謝信的良苦用心，進而明白了“感恩不一定要感謝大恩大德，感恩可以是對生活中任何美好的事物，理所當(dāng)然的事物的感激和欣賞”這一深刻的道理。

三、腹有詩書氣自華——教師的語言滋養(yǎng)學(xué)生的心靈

教學(xué)語言，作為傳輸知識信息的載體，不僅是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的紐帶和橋梁，而且是教師傳情播情、誘發(fā)美感的最主要的手段。倘若教師教學(xué)時能夠做到敘述娓娓動人，絲絲入扣；描寫繪形繪色，聲情畢肖；說明事實明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強；抒情如出肺腑，親切感人。那么，學(xué)生就能夠享受到如臨其境、如見其狀、如聞其聲、如嗅其味的巨大美感。其實，在課堂上教師也是一種教育資源，曾經(jīng)有位老師說：“你要是在課堂上出口成章，旁征博引，學(xué)生想不喜歡語文都難?！?/p>

一位優(yōu)秀的語文教師要具備多種才能：出口成章，引經(jīng)據(jù)典；妙語連珠，博古通今；琴棋書畫，幽默詼諧。語文課堂上教師豐富多彩的點評，抑揚頓挫的誦讀，聲情并茂的講解，詼諧幽默的發(fā)問，無不折射出教師自身的文化底蘊和品味。特級教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會心地笑了起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子……”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。在這節(jié)課中。于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

總之，充滿語文味的新課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)著語文的獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，課堂也將成為師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次“人生遭遇”。充盈著濃濃的語文味的課堂，方能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，因為：

散發(fā)語文味的課堂就像一杯陳年的佳釀，飄蕩著醉人的醇香。

流淌語文味的課堂就像一股甘甜的清泉，滋潤著干涸的心田。

洋溢語文味的課堂就像一個巨大的磁場，吸引著學(xué)子的目光。

充盈語文味的課堂就像一縷晴和的陽光，溫暖著你我的心房。

（作者單位 浙江省龍泉市實驗小學(xué)教育集團）