宋洪娟

摘 要：小學(xué)生也就是學(xué)齡初期，是指兒童從6～7歲到11～12歲這一時(shí)期，這是兒童進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)始以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)齡初期即小學(xué)生階段是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的第一個(gè)特點(diǎn)是：從這個(gè)時(shí)候起，兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。小學(xué)生的第二個(gè)特點(diǎn)是：逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言和向抽象邏輯思維過(guò)渡。小學(xué)生的第三個(gè)特點(diǎn)是：有意識(shí)地參加集體活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：感知記憶；教學(xué)方法；直觀教具

一、小學(xué)生的感知、記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各個(gè)部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無(wú)意性、情緒性漸漸地向有意性、目的性發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)時(shí)間單位的理解力和對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力都會(huì)不斷提高，開(kāi)始逐步懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也日益增強(qiáng)。

二、符合小學(xué)生感知記憶特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法

1.實(shí)物教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)中的許多單詞是表示事物的，巧用實(shí)物，小學(xué)生可將單詞與實(shí)物建立直接的聯(lián)系。教育心理學(xué)研究證明，運(yùn)用不同的方式識(shí)別同一事物，具有不同的識(shí)別速度，用語(yǔ)言介紹識(shí)別的時(shí)間為2.8秒，展示實(shí)物識(shí)別的時(shí)間為0.4秒。（國(guó)際學(xué)術(shù)期刊 《公共科學(xué)圖書(shū)·綜合》）由此可見(jiàn)，展示實(shí)物能縮短感知時(shí)間，使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)義變得更簡(jiǎn)易、快捷。

在教學(xué)顏色時(shí)，我充分利用教室里紅旗的顏色讓學(xué)生感知red，用黑板的顏色讓學(xué)生感知black，用課桌的顏色讓學(xué)生感知yellow，用圍墻的顏色讓學(xué)生感知green，用窗簾的顏色讓學(xué)生感

知blue，實(shí)物教學(xué)有效地化抽象為形象，避免了機(jī)械記憶的枯燥

乏味。

實(shí)物教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是注意的特征整合理論（feature-integration theory of attention），它主要探討視覺(jué)早期加工的問(wèn)題，因此可看其為一種知覺(jué)理論或模式識(shí)別的理論。由特雷斯曼、賽克斯和蓋拉德（Treisman，Sykes & Gelade）1980年提出。見(jiàn)下圖：

Treisman認(rèn)為，視覺(jué)加工過(guò)程分為兩個(gè)階段。

（1）特征登記階段，相當(dāng)于前注意階段

此時(shí)人幾乎不需要努力，甚至意識(shí)不到它的發(fā)生。前注意加工可以幫助人們對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行指向性的搜索。視覺(jué)系統(tǒng)從光刺激模式中抽取特征，是一種平行的、自動(dòng)化的加工過(guò)程。Treiasman假定，視覺(jué)早期階段只能檢測(cè)獨(dú)立的特征，包括顏色、尺寸、方向、反差、傾斜性、曲率和線段端點(diǎn)等，還可能包括運(yùn)動(dòng)和距離的遠(yuǎn)近差別。這些特征處于自由漂浮狀態(tài)（free-floating state）（不受所屬客體的約束，其位置在主觀上是不確定的）。知覺(jué)系統(tǒng)對(duì)各個(gè)維量的特征進(jìn)行獨(dú)立的編碼，這些個(gè)別特征的心理表征叫特征地圖（feature map）。

（2）特征整合階段（物體知覺(jué)階段）

知覺(jué)系統(tǒng)把彼此分開(kāi)的特征（特征表征）正確聯(lián)系起來(lái)，形成能夠?qū)δ骋晃矬w的表征。此階段，要求對(duì)特征進(jìn)行定位，即確定特征的邊界位置在哪里。這是叫位置地圖（map of locations）。處理特征的位置信息需要集中性注意。集中性注意就像膠水一樣，把原始的、彼此分開(kāi)的特征整合為一個(gè)單一的物體。這一系列加工過(guò)程較前者要慢一些。由于需要努力，當(dāng)注意超負(fù)荷或人們分心時(shí)，特別是對(duì)注意的要求很高時(shí)，就會(huì)將刺激的特征不恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，造成錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象。

2.身勢(shì)體態(tài)教學(xué)法

身勢(shì)體態(tài)是教師用表情和身體的動(dòng)作向?qū)W生傳達(dá)信息、描摹事物，它不僅能引起學(xué)生的注意，還能補(bǔ)充加強(qiáng)甚至代替語(yǔ)言，使之更加明確有力，在教學(xué)football，basketball，table-tennis時(shí)，我以手勢(shì)動(dòng)作來(lái)傳達(dá)言語(yǔ)信息，學(xué)生很樂(lè)意接受，并跟著一起做動(dòng)作，英文單詞就能達(dá)到脫口而出的程度，瞬間英語(yǔ)課堂就進(jìn)入高潮。身勢(shì)體態(tài)以其暗示性，有利于組織教學(xué)，直觀性有利于學(xué)生理解，趣味性有利于激發(fā)學(xué)生興趣，備受學(xué)生的青睞，從而成為一種很有感染力的教學(xué)方法。

身勢(shì)體態(tài)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是全身反應(yīng)法（total physical res-ponse簡(jiǎn)稱TPR）是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽(tīng)者逐漸自然建立語(yǔ)言能力。最典型的例子就是當(dāng)聽(tīng)到“stand up”，就從座位上站起來(lái)，聽(tīng)到“touch your nose”，就去摸自己的鼻子。應(yīng)用更多的手勢(shì)和簡(jiǎn)單實(shí)物教具，TPR完全可以展示動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)以及復(fù)雜的句子形式。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用直觀教具是非常重要的，充分運(yùn)用直觀教具是貫徹小學(xué)英語(yǔ)的基本原則和途徑之一，是完成教學(xué)任務(wù)的必備條件和重要保證。而直觀教具主要是用于課堂教學(xué)的視覺(jué)材料，它的作用就在于為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的表象，從而豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們形成新概念、掌握規(guī)律奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)直觀教具還能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的興趣和情緒，從而改善學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marion Williams & Robert L. Burden：Psychology for Language Teachers 語(yǔ)言教師心理學(xué)初探.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué).上海外語(yǔ)教育出版社，1994-09.

（作者單位 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）