傅登菊

摘 要：作為一門具備較強實實踐操作性的學科，信息技術(shù)不但有利于培養(yǎng)學生的信息意識，提高學生的信息素養(yǎng)，而且有利于啟發(fā)學生有效地運用信息技術(shù)解決學習和生活中的各種實際問題，大大提高信息技術(shù)的服務性。然而，目前對于初中信息技術(shù)教師的“教”與學生的“學”評價課堂教學仍舊缺乏一個相應的統(tǒng)一的評價體系。

關(guān)鍵詞：評價體系；教學模式；信息技術(shù)

教學評價是初中信息技術(shù)課堂教學活動的基本環(huán)節(jié)，在教學實踐中發(fā)揮著非常重要的作用，不僅可以調(diào)節(jié)和控制教學活動的發(fā)展方向，而且還可確保教學活動朝著預定的目標前進。恰當而有效的評價既能對學生之前的學習效果給予及時的反饋，又可以激勵學生繼續(xù)學習，直接影響著課堂教學效果，本文將對之進行分析，以供參考。

一、評價實踐中的主要問題分析

雖然教學評價對初中信息技術(shù)課堂教學具有非常重要的作用，但評價實踐中依然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.評價目標有待進一步明確

課堂評價中的缺點較為突出的一定就是為了評價而去評價，評價實踐活動只是流于形式而已，難以真正發(fā)揮其課堂評價之

功效。

2.教學評價結(jié)果的信息反饋不夠及時

初中信息技術(shù)課堂教學評價結(jié)果反饋不夠及時，教師一方面會喪失考查學生的學習效果的好時機，不利于教師及時調(diào)整教學方法，提高教學效果，另一方面則可能會喪失引導學生進行自我評價、糾正錯誤的有利時機。

3.評價主體相對比較單一

初中信息技術(shù)課程教學過程中，實際上就是師生之間的雙向活動，教學活動的實踐離不開二者的共同作用。在課堂教學過程中，當前課堂教學情況與學習狀況評價，也只不過是局限于課后學生的一張自評表而已。

4.沒有一套科學合理的評價標準，所作出的評價活動缺乏參考價值

實踐中沒有制訂合理的評價標準規(guī)范，因此，學生對創(chuàng)作活動、自評以及學生之間的互評沒有一個統(tǒng)一的標準。因此，所謂的評價活動也只是流于形式而已。

二、初中信息技術(shù)課堂教學評價策略

基于以上對當前初中信息技術(shù)課堂教學實踐中存在的主要問題分析，筆者認為可從以下幾個方面著手應對：

1.注意課堂練習、鞏固之間的有機結(jié)合

課堂上的時間是非常有限的，根據(jù)本學科的特點，筆者建議轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。實踐中應當盡量縮短每一個小節(jié)的練習時間，把每一小步的練習時間有效地整合在一起，放在講解完成的部分，留一個學習任務鞏固、強化和訓練。基于此，具體的教學形式可采取講解、練習、鞏固強化、提升模式。這既強化了基礎(chǔ)知識，做到知識舉一反三，又讓學生把學習和實際生活聯(lián)系起來，學以致用。

2.留出足夠的作業(yè)時間

學生有效的思考、學習以及創(chuàng)新等活動，僅有的幾分鐘是不夠的，因此必須留給學生足夠的時間，讓他們?nèi)ニ伎己蛣?chuàng)新。對于任務量而言，可考慮在一節(jié)課后留下一個作業(yè)，但由于信息技術(shù)課在初中升學考試中所處的位置，不可能占用學生更多的課余時間。

3.應當對每次布置的作業(yè)進行成就性評價

這一做法，主要是讓學生用當堂課上所學到的新內(nèi)容去解決實際問題。信息技術(shù)課上，應當注意培養(yǎng)學生的信息獲取意識，信息意識并非與生俱來的，更不是憑空就能產(chǎn)生的，對學生的信息意識培養(yǎng)一定要滲透在每一堂課的實際教學之中。例如，“用計算機畫圖”，學生在掌握基本的畫圖工具使用后，則讓學生觀察大家都熟知的學校建筑照片，探討如何用簡單的線條表示建筑，課后對作品進行展示，讓學生體驗成功。通過長時間的積累和不斷思考，當學生再遇到該類問題時，就知道怎樣去解決了。

三、初中信息技術(shù)課堂教學評價注意事項

初中信息技術(shù)課堂教學評價過程中，應當注意以下幾個方面的問題：

1.關(guān)注學生之間的個體差異

學生是學習、評價的主體，其在接受信息技術(shù)理論及相關(guān)知識過程中，因個人能力、所處的環(huán)境背景等有所不同，因此學生個體之間也會存在著一定的差異性。具體評價過程中，應當注意不同的學生可采取不同的評價方式和方法，即因材施教。實踐中以尊重、肯定為主，同時對他們進行適當?shù)囊龑?，通過以保護他們的自尊心來有效地調(diào)動他們的學習積極性，即便是有不同的認知起點，也應當給他們創(chuàng)造平等的平臺和機會。

2.關(guān)注評價主體的多元化

對于評價主體而言，其不僅僅是學生、教師，還應當充分發(fā)揮參與學習的各方面因素的作用，通過學生的自評、相互評價以及教師和家長的評價等手段，進行組內(nèi)互評以及組間互評，從而充分發(fā)揮評價的激勵作用。

3.注重評價方式的多樣化

實踐中，評價方式不能只是局限于傳統(tǒng)的幾種模式，而應當靈活采用主體活動、小組討論等方式，對評價手段進行有效的豐富。同時，還要注意評價語言的藝術(shù)性，將夸獎、肯定與引導有機地結(jié)合起來，從而充分發(fā)揮評價的作用。

信息技術(shù)的教學與理論是相輔相成的，共同構(gòu)成一個完整的教學體系。信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)。信息技術(shù)課堂的教學評價是信息技術(shù)教學過程的重要環(huán)節(jié)。要想提高學生的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量，教師就必須建立科學完善的評價方式和評價制度。

參考文獻：

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[2]稅真洪.論教學評價在初中信息技術(shù)教學中的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（16）.

（作者單位 四川省內(nèi)江市第六中學）