敬偉博

摘 要：情境的創(chuàng)設(shè)一定要根據(jù)具體的課堂環(huán)境、班級(jí)情況和篇目特點(diǎn)等而定，不能一概套用、簡(jiǎn)單運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀情境；教學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境是復(fù)雜多樣的，教學(xué)實(shí)踐表明，行之有效的閱讀情境教學(xué)操作策略有以下幾種：

一、借助直觀的閱讀情境教學(xué)

這還算是比較傳統(tǒng)意義上的情境創(chuàng)設(shè)，它的方法多樣，也是我們常見常用的。比如，圖像展示、實(shí)物展示、音樂(lè)渲染、綜合媒體引入情境等。

二、借助問(wèn)題在對(duì)話中展開閱讀情境教學(xué)

1.借助問(wèn)題，生成情境

好問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，往往能在第一時(shí)間捕獲學(xué)生的心，為閱讀課堂營(yíng)造積極的思考氛圍。有層次遞進(jìn)的問(wèn)題，還能在一步步地推演中鍛煉學(xué)生的思維能力。

如教授新課程必修一巴金的《小狗包弟》，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題層層推進(jìn)：“文中寫了哪些事？”“感情線索？”應(yīng)著前一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一一對(duì)應(yīng)，師生共同分析，總結(jié)生成“悲傷→歡快→憂慮→輕松→沉重→歉意”。進(jìn)而細(xì)節(jié)品讀。最后，縱觀全文，“作者反映‘文革的現(xiàn)實(shí)，為什么要寫一條小狗？”讓學(xué)生暢所欲言。

2.借助對(duì)話，再創(chuàng)情境

“對(duì)話”在語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境的有效方式。借助對(duì)話生成情境可從以下幾個(gè)方面入手：

①創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的情境。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》《故都的秋》《邊城》《我與地壇》這樣情感深厚的文章，可以“文章哪兒讓你最感動(dòng)？把你的感受寫下來(lái)”這樣的學(xué)習(xí)要求設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟，與文本對(duì)話。

②創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話的情境。如《我若為王》，教師可以為王，讓學(xué)生說(shuō)感受。

③創(chuàng)設(shè)生生對(duì)話的情境。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《邊城》中，教師有意識(shí)地創(chuàng)建小組合作探究，給學(xué)生以生生對(duì)話的情境，完成了對(duì)課本的多元理解，而且在生生互動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新

能力。

④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我對(duì)話的情境。在語(yǔ)文情境教學(xué)中，教師可以利用日記、周記、隨筆、片段練筆、作文等形式經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中不斷同自己對(duì)話，實(shí)現(xiàn)潛能的激發(fā)、生命的喚醒、自我的塑造。

三、創(chuàng)設(shè)想象的閱讀情境教學(xué)

如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，不妨動(dòng)筆畫出月下荷塘的景

致，體會(huì)一下作者描繪景物時(shí)的空間感，將文字變換成圖畫，既要依據(jù)課文原有信息，又加入讀者的再創(chuàng)作，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

四、借助遷移對(duì)比的閱讀情境教學(xué)

如《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》可以創(chuàng)設(shè)多角度比較點(diǎn)。比如：寫作背景、選取景物、情感基調(diào)、文化探尋。比較閱讀是無(wú)處不在的，既可以是不同的篇目不同的點(diǎn)，也可以是同一篇目的不同教法。

五、營(yíng)造沖突的閱讀情境教學(xué)

1.對(duì)比新舊知識(shí)的差距和矛盾，引發(fā)概念沖突

如學(xué)習(xí)《讀伊索寓言》，就有學(xué)生以之前學(xué)習(xí)的寓言故事和作者錢鐘書理解的寓言故事的差異進(jìn)行對(duì)比。點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，立場(chǎng)角度不同，寓言故事一樣可以翻出新意。

2.引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理與教材內(nèi)容的矛盾和沖突，形成有價(jià)值的課堂沖突

如，《逍遙游》中莊子提出的最高的人生境界莊子是否達(dá)到？為什么，這些問(wèn)題的答案是開放的，只要言之成理即可。

3.觸發(fā)“熱點(diǎn)”，營(yíng)造學(xué)生的思想沖突

比如，學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》，教師不妨質(zhì)疑：該如何看待眼下轟轟烈烈的名著改拍熱？

六、聯(lián)系生活的閱讀情境教學(xué)

如，學(xué)習(xí)《老人與海》，在現(xiàn)實(shí)生活中我們不乏面對(duì)挫折的經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)學(xué)生回顧這些經(jīng)歷，回顧他們面對(duì)挫折時(shí)候的態(tài)度和勇氣。

七、完全以學(xué)生為主體的閱讀情境教學(xué)

1.教師不提供任何答案式內(nèi)容

例如，學(xué)習(xí)閱讀文章《燭之武退秦師》，就可以由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，可以由學(xué)生課下自行準(zhǔn)備，學(xué)生以組為單位預(yù)習(xí)，并推選小組代表給同學(xué)們“講課”，每組時(shí)間為幾分鐘，互相補(bǔ)充。

2.利用多門學(xué)科的知識(shí)與技能解決問(wèn)題

情境范式主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)利用多門學(xué)科的知識(shí)與技能解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》《過(guò)秦論》，學(xué)生可以聯(lián)系地理版圖、歷史流變、人生哲理，打通文史哲來(lái)學(xué)習(xí)，還可以尋找相關(guān)圖片、聽朗讀帶、配音樂(lè)配講解員解說(shuō)、舞臺(tái)演繹、模擬訪談、創(chuàng)設(shè)話題辯論等。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完全融為一體

依然以《燭之武退秦師》為例，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？不再是做個(gè)測(cè)試卷或者給老師背段課文，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、自主性評(píng)價(jià)、參與性評(píng)價(jià)。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)一定要根據(jù)具體的課堂環(huán)境、班級(jí)情況和篇目特點(diǎn)等而定，不能一概套用、簡(jiǎn)單運(yùn)用，而且有時(shí)候情境的創(chuàng)設(shè)是多元的，可以綜合運(yùn)用以上幾種。但是也不能刻意而阻礙了自然的課堂生成。

（作者單位 甘肅省蘭州市第二十七中學(xué)）