鐘世臣

摘要：物流突出的實用性特征讓人很容易導(dǎo)入“重實踐輕理論”的誤區(qū)，這給原本淡漠的理論課教學(xué)蒙上了陰影，物流需要理論指導(dǎo)，課堂教學(xué)關(guān)鍵是要在教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進行革新，通過快樂教學(xué)、主題教學(xué)、遷移教學(xué)方式的實施，實現(xiàn)物流理論課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：物流；理論課；教學(xué)法；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-133-03

物流是國民經(jīng)濟的重要組成部分，現(xiàn)代物流對經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。因此，加快物流人才培養(yǎng)，消除物流發(fā)展瓶頸已被提到戰(zhàn)略高度予以重視。

本文擬就物流理論課教學(xué)應(yīng)有的重視地位略論教學(xué)實踐思路，以求引起共鳴。

一、物流理論與實踐關(guān)系新解

物流突出的特征是社會性、實踐性、職業(yè)性、應(yīng)用性，這很容易在教學(xué)過程中重看適用性，輕看理論性，在強化實踐意識的同時，卻弱化了理論基礎(chǔ)。涉及學(xué)生“會用”的實踐性固然重要，但決不能把理論課的必要性限制在相當窄小的范圍內(nèi)，從一個極端走到另一個極端。

物流理論來源于實踐，是對實踐的總結(jié)和提煉，又指導(dǎo)實踐。但如果把理論的作用夸大，其結(jié)果只能是“假作真時真亦假”；反之，如果貶低理論的社會功能，其結(jié)果也必然造成“無為有處有還無”。物流理論既非全能，也非無能。因此，在青睞“使用”的同時，別忘了“理論”的本源。

在研究物流理論課教學(xué)時，要在理論與實踐結(jié)合上尋找創(chuàng)新點，彌合理論和實踐間的邏輯鴻溝。物流理論課教學(xué)法的創(chuàng)新能夠充分發(fā)揮物流理論對物流實踐的指導(dǎo)作用，并完善物流服務(wù)功能，進一步提高物流能力，實現(xiàn)物流營銷的節(jié)節(jié)高。

二、物流課有效教學(xué)理念關(guān)注

理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教學(xué)行為，但在教學(xué)上尋找和采取新的教育理念的時候，一定要因“才”施教。高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃。如此，教師若仍沿用老套路、老辦法教學(xué)，其尷尬局面是可想而知的。所以只有充分認清受教育對象的普遍特點，方可擁有真正教改的敘述權(quán)。

眾所周知，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動，學(xué)生處在不能更動的需求、主體地位，教師起到不可替代的引領(lǐng)、主導(dǎo)作用，兩者類似市場營銷中的以客戶為中心的服務(wù)理念，學(xué)生的就業(yè)需要是教師教學(xué)的最終關(guān)注點，主動地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)是教學(xué)的集中追求，學(xué)生作為“營銷”需求客戶對教師“服務(wù)”質(zhì)量擁有話語權(quán)。學(xué)生的滿意度應(yīng)該，也必須成為教師教學(xué)評價的根本標準。突出學(xué)生的主體地位，沒有、也不可能撼動教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，只是重新梳理“教”與“學(xué)”這對矛盾，使其各歸其位、各得其所，變接受型學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變師之滔滔不絕為生者朗朗有趣，變相互不悅為漸進式溝通，變以成績論為以進步論。

在理順了“教”與“學(xué)”的正確關(guān)系后，有效教學(xué)理念便應(yīng)運而生。有效教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生就業(yè)為核心，而非仰賴教材框死在固有知識體系內(nèi)；是以學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好為尺度，而非教師有沒有完成內(nèi)容或教得認不認真；是以學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式學(xué)，而非強輸硬灌、無為而作的教與學(xué)。有效教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展進步為標準，其中教師的主導(dǎo)性作用既有當然性也有使然性，但更多的是使然性，即在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過有效教學(xué)方式、方法的研究，逐漸促成學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。

有效教學(xué)的關(guān)節(jié)點是千方百計地提高教學(xué)質(zhì)量，正如中國經(jīng)濟發(fā)展速度、質(zhì)量、效益一樣，要明確增長的目的是什么、受益是誰、成本是多少、能持續(xù)多久、是否符合經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律。物流教學(xué)綜合性強，涉及的面廣，融入的知識多，也存在著數(shù)量、質(zhì)量、效益的關(guān)系問題，“多、快、好、省”是根本的原則。從數(shù)量看應(yīng)以實用為主，夠用為度，切忌囫圇吞棗；從質(zhì)量看要精益求精，做到寧缺毋濫；從效益看培養(yǎng)“?！辈拧ⅰ案伞辈?，無需盆滿缽滿。物流課堂教學(xué)的有效性具體體現(xiàn)在目標的有效、內(nèi)容的有效、教法的有效。

（一）目標的有效——清晰、簡明

按國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)定：課堂教學(xué)目標是“結(jié)果性目標、程序性目標、體驗性目標”，教學(xué)目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標應(yīng)清晰、簡明，深、多、高只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間內(nèi)完成。

物流關(guān)聯(lián)多個學(xué)科，是一個應(yīng)用性極強專業(yè)，所以規(guī)劃教學(xué)目標時一般應(yīng)立足于學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達到的結(jié)果，即學(xué)懂、學(xué)會、能用。而為了完成教學(xué)任務(wù)，必須設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)要服從、服務(wù)于學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，獲取知識和技能的程序正確，關(guān)涉結(jié)果的正確。物流教學(xué)理論與實踐結(jié)合得十分緊密，現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情常常牽動師生的教、學(xué)思維，那么，對此的認同、體會、內(nèi)化，便形成了真切的現(xiàn)實體驗。

（二）內(nèi)容的有效_適量、適度

物流職業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，是學(xué)生學(xué)會“工作”的過程。那么，對此理論課教學(xué)也不能須臾忘懷，但教學(xué)內(nèi)容不可連篇累牘、扯腸拽肚，應(yīng)少講、精講、適量、適度。

教師、教材、學(xué)生是教學(xué)過程中的三大基本因素，由此形成三個相互影響的教學(xué)場。教師有很大的教學(xué)內(nèi)容準備的主導(dǎo)權(quán)，教材是教學(xué)的主要憑借，處于相對定型狀態(tài)，但不可否認的是：教材的內(nèi)容與現(xiàn)實的發(fā)展比相對滯后，教師依托教材，但不能依靠教材，要讀懂教材，并不斷激活、創(chuàng)新教材，把自己新思維、新發(fā)現(xiàn)灌輸在課堂講授中，力爭講得通，講得活，講得精，實現(xiàn)教師對學(xué)生的有效導(dǎo)教。教師是主導(dǎo)不是主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)生是主體不是客體，學(xué)習(xí)自己做主、行德立事親力親為；教材是主線不是主宰，教師借助、利用教材為學(xué)生創(chuàng)造一個經(jīng)歷、一種體驗。

（三）教法的有效——靈活、恰當

物流職業(yè)教育以培養(yǎng)能力為重點，強調(diào)專才，突出實操性。教法上要高度重視靈活性、恰當性和針對性。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短，找對路子，邁對步子。

教法貼切，教學(xué)方有效。有效教學(xué)是教師充滿智慧的教學(xué)，物流理論課教學(xué)要把“活動”引入其中。在主體教育理論的視界里，教育活動應(yīng)當從現(xiàn)實生活出發(fā)，著眼于調(diào)節(jié)和解決學(xué)生與外界隔離的矛盾，提升學(xué)生的主體地位。物流教學(xué)要通過案例、范例、事例、經(jīng)歷體現(xiàn)教學(xué)過程和目的對生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生興趣、熱情、專注。物流要致力將“教育生活化”的思想融入到課堂教學(xué)中，要切實地把教育過程與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生真切地用內(nèi)心去體驗和感悟生活的真諦，讓學(xué)生真正地接近生活，走進生活，享受生活，提升自己，發(fā)展自己。

三、物流課有效教學(xué)方式與技巧巧悟

物流專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合性專業(yè)知識，還要掌握較強的操作能力。所以在教學(xué)形式上，要進行大膽的嘗試與改革，通過教學(xué)技巧細致人微的撩撥，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）快樂教學(xué)

快樂教學(xué)是借助于教師的教學(xué)方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生興趣，變厭倦為愉快，從而潛移默化地取得良好教學(xué)效果。例如在講到物流起源時，以二戰(zhàn)“諾曼底登陸”海陸空突襲，“抗美援朝”“大軍未動，糧草先行”的軍事物流為發(fā)端；以“鄭和下西洋”和“絲綢之路”為商流讓渡；以“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”詩句為串綴。從軍事、政治、經(jīng)濟、歷史等角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

快樂教學(xué)屬于啟發(fā)式教學(xué)，問題調(diào)動也是其中另一個有效之策。在講到“商流、物流、信息流的關(guān)系”時，可以提出：舉例說明“發(fā)生商流不一定發(fā)生物流（房產(chǎn)買賣）和發(fā)生物流不一定發(fā)生商流（捐贈物品）”的問題。通過發(fā)問刺激學(xué)生求知的欲望，在問題中思索，在思索中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中得到知識的真趣。

快樂教學(xué)不可或缺的是幽默教學(xué)，幽默教學(xué)的本質(zhì)是寓莊于諧，莊指教學(xué)內(nèi)容的嚴肅性、規(guī)范性、科學(xué)性，諧指教學(xué)手段和方法的生動性、詼諧性、趣味性。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默?！痹谥v到物流效益背反理論，即物流的若干功能要素之間存在著損益矛盾時，可以“買櫝還珠”為藍本敘述恰當包裝的效益理論。

（二）主題教學(xué)

主題教學(xué)是圍繞著思想、觀念、知識、技能、文化來組織教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和多元發(fā)展為目的，以解決實際問題為落腳點。

物流“專”才、“干”才的培養(yǎng)目標要求與主題教學(xué)謀化的思路一拍即合，主題教學(xué)以“多元智能”理論為基礎(chǔ)，以“分化整合”為主要課程建構(gòu)形式，通過物流原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際的需求，自主框定適合自身特點的知識架構(gòu)，設(shè)計全新的探索過程，以獲得具有完整思考的自我體驗，例如，關(guān)于物流運輸合理化問題。先提出物流合理化的關(guān)乎點：路徑、環(huán)節(jié)、速度、費用和效益等，然后討論運輸不合理方式（空駛、對流、倒流、迂回、過遠、重復(fù)、無效、超限、托運不當），反向推導(dǎo)出盡可能或必需改進的運輸形式。這類案例俯拾即是，講述、討論能夠給學(xué)生帶來切實的生活體驗，積累知識、增長才干。

1 多元智能理論應(yīng)用。多元智能理論認為人類的智能至少可以分成語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、生存智慧等方面。這突破了智力一元論的評價體系，在朗月中仍能感覺到繁星的存在，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。學(xué)生中千奇百怪的個性存在有力地顛覆了“課堂教學(xué)就是普遍營銷”的謬誤，這也為物流專才的培養(yǎng)找到了理論依據(jù)。教師要依據(jù)學(xué)生的目標定位，通過因材施教的方式，盡可能多地培養(yǎng)出千差萬別的物流人才。

物流人才培養(yǎng)說簡單也簡單，簡單到能把事情干熟、干活、干絕就行，說復(fù)雜也復(fù)雜，復(fù)雜到“運籌帷幄、決勝千里”更行。物流用人無可為與不可為之分，只有可用于不可用之裁，學(xué)生智力的尺長、寸短對應(yīng)寬泛的就業(yè)渠道來說，應(yīng)該、也能夠?qū)崿F(xiàn)根本的對接。

2 分化與整合?！胺只侵附虒W(xué)要根據(jù)學(xué)生認識新事物的自然順序和認知結(jié)構(gòu)的組織順序，在呈現(xiàn)新教材內(nèi)容時，遵循由整體到部分、由一般到特殊的原則，即先呈現(xiàn)具有較高概括性和包攝性的知識，然后再安排概括程度依次降低的知識，教材的各個章節(jié)之間要不斷分化，各個課題的內(nèi)容也要不斷分化”。簡言之，就是把復(fù)雜問題簡單分解，把零散問題系統(tǒng)化集合。分化強調(diào)的是知識間的縱向聯(lián)系，整合強調(diào)知識間的橫向綜合。

從大處著眼，物流是一門綜合交叉性學(xué)科，物流的核心是集成，不僅依賴運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等物流內(nèi)層，還涉及采購與供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、回收和廢棄物流等物流中層，也連帶著競爭、服務(wù)、成本、營銷等物流外層。關(guān)于物流總體感覺的認識應(yīng)貫穿于多態(tài)并舉、多業(yè)融合，但始終圍繞物資的位移這條主線，是創(chuàng)造時間、場所、加工價值的活動。以主線為主題，實施綜合點染的教學(xué)思路可以促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生積極向上的愿望，進而積聚渴望而不僅僅是欲望。

從小處著手，物流知識龐雜，涵蓋面廣。物流教學(xué)應(yīng)集中主干，加深發(fā)展性深度，講深度不是增加難度，而是在適度前提下的深入。物流教學(xué)應(yīng)豐富支脈，拓寬開放性廣度，深化、超越教材，把教學(xué)的觸角伸向更深廣的現(xiàn)實生活。

關(guān)于“供應(yīng)鏈全球化意義”，如講供應(yīng)鏈時，可以“狡兔死，走狗烹。飛鳥盡，良弓藏”為引申。在理解供應(yīng)鏈時，腦海中要有大物流、專業(yè)物流、精細物流等，其可比性應(yīng)從歐盟、非盟、東盟、阿盟等的戰(zhàn)略利益集合中得到啟示。供應(yīng)鏈所需關(guān)注的基本功能有服務(wù)、快速、及時、節(jié)約、規(guī)模優(yōu)化、庫存調(diào)節(jié)等，不求一時一事的得勢，唯求整體效益的攀升，集約、和諧、共贏是關(guān)鍵。

（三）遷移教學(xué)

遷移是指先前的學(xué)習(xí)會對當前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或者當前的學(xué)習(xí)會對先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。遷移的方法就是憑借客觀事物之間普遍聯(lián)系和互相制約規(guī)律，依靠類比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系，通過比較、分析、綜合，對事物進行抽象、概括。事實上在物流理論課教學(xué)中，一些概念、方法、原理不是被遺忘就是孤立獨存，甚至與其他經(jīng)驗無法鏈接，這種教學(xué)手段（灌輸）的單一性也是引起學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的主要原因之一。那么，何以為之？

1 溫故而知新。同其他知識體系一樣，物流也有自身完整的系統(tǒng)性，而且系統(tǒng)內(nèi)知識連接緊密，有牽一發(fā)而動全身的感覺，這種知識的連貫性、延續(xù)性、完整性給遷移教學(xué)提供了得天獨厚的機會，比如：精益物流理論。精益思想的核心就是以越來越少的投入，創(chuàng)造出盡可能多的價值。涉及精益制造，關(guān)乎物流生產(chǎn)；涉及精益采購，關(guān)乎采購物流；涉及精益銷售，關(guān)乎營銷物流；涉及精益設(shè)計，關(guān)乎物流產(chǎn)品；涉及精益信息化，關(guān)乎物流信息系統(tǒng)。復(fù)習(xí)“過去”開拓“當前”。

2 觸類旁通。物流與其他學(xué)科也存在著千絲萬縷的關(guān)連性，在課堂講授中能夠經(jīng)常尋找、發(fā)現(xiàn)知識之間的共同要素，從整體上把握知識各環(huán)節(jié)、本學(xué)科與其他學(xué)科之間關(guān)系，有利于深入淺出、得心應(yīng)手。

物流講到庫存時，以“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”為鋪墊，涉古論今，引動文學(xué)興趣，可謂開場有聲。零庫存、零缺欠、零距離、零廢品，其中的“零”非無，而更多是少到不能再少，甚至為零?！傲恪敝皇枪芾砩系囊环N愿望、一個方向、一種趨勢。物流營銷中講到：分銷渠道是銷售物流的“運動場”。就是通過學(xué)生耳熟能詳?shù)倪\動項目：跑、跳、跨、舉、擲與五花八門的營銷渠道進行相關(guān)性比較，收到意想不到的效果。講到“約束理論”時，找約束點，以“草船借箭”實現(xiàn)的關(guān)鍵因素是“霧”為例證，在相似性貫通中，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)筑記憶的基石。

3 潛移默化。潛移默化關(guān)注的是人的潛意識所能發(fā)揮出的潛能。在遷移教學(xué)中，教師要充分利用顯意識與潛意識互惠，邊教邊暗含不經(jīng)意的信念熏染，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維或

思維能力。

其實，一些好的想法都是在潛意識中，透過不同學(xué)科的融合，擦出火花來完成的。物流教學(xué)例證也不少，如講到“物流設(shè)備”時，可套用俗語“人巧不如家什妙”；講到供應(yīng)鏈核心企業(yè)，可喻為“原子核”、“旗艦”、“大股東”、“高工”、“中樞”等；講到橫向物流分解，可經(jīng)典為“流體、載體、流向、流量、流程和流速”等。如此講述，深入淺出，通俗易懂。