鄭忠平

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)中的師生互動(dòng)存在互動(dòng)主體合作形式單一、五動(dòng)過(guò)程教師主導(dǎo)薄弱、互動(dòng)問(wèn)題封閉設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、互動(dòng)內(nèi)容粗淺層面初級(jí)等問(wèn)題。通過(guò)分析問(wèn)題找出影響師生互動(dòng)有效性的因素，提出拓展合作的廣度深度、促進(jìn)主體的民主平等、營(yíng)造持續(xù)的互動(dòng)氛圍、加強(qiáng)過(guò)程的管理評(píng)析、利用多媒介互動(dòng)平臺(tái)等對(duì)策，進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；師生互動(dòng)；有效性

“師生互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，師生、生生通過(guò)合作共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。師生互動(dòng)既是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，也是一種合作型的教學(xué)手段。在思想政治理論課教學(xué)改革中，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，對(duì)于活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高育人質(zhì)量，具有重要的價(jià)值意義。

一、教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1 互動(dòng)主體合作形式單一。教師和學(xué)生組成課堂互動(dòng)的主體?；?dòng)合作主要有兩種模式：一是教師與學(xué)生互動(dòng)，二是教師指導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。在第一種師生互動(dòng)模式中，學(xué)生一般以學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生全體等三種身份出現(xiàn)，于是就呈現(xiàn)出教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生小組、教師與學(xué)生全體等三種合作形式。在第二種教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)模式中，學(xué)生可以一對(duì)一、一對(duì)多，也可以多對(duì)多，也可以呈現(xiàn)出三種合作形式。兩種模式一共就有六種合作形式。教師在一節(jié)課中，可以組合運(yùn)用多種形式也可以單一選用某種形式。但在實(shí)際教學(xué)中，采用得最多的主要是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體這兩種形式，甚至教師更傾向于那些表現(xiàn)好、綜合素質(zhì)高的部分學(xué)生，以便在較短的時(shí)間內(nèi)盡快切入主題、完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際上，由于缺少教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生群體與個(gè)體、學(xué)生群體與群體的互動(dòng)，學(xué)生的參與面就不夠廣泛，知識(shí)點(diǎn)交流就不夠深入，教學(xué)效果也就打了折扣。

2 互動(dòng)過(guò)程教師主導(dǎo)薄弱。師生互動(dòng)，一般是教師事先設(shè)計(jì)好教學(xué)主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生以討論交流的互動(dòng)合作進(jìn)行探討研究，在學(xué)生討論過(guò)程中，有的教師置身事外，缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和指導(dǎo)，而學(xué)生互動(dòng)目的不明確，偏離教學(xué)目標(biāo)和要求。教師沒(méi)有握主線進(jìn)行主導(dǎo)，缺乏有效參與，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并歸納互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的信息，如果只是拿出課堂教學(xué)前已準(zhǔn)備好的結(jié)論作為互動(dòng)的結(jié)果，師生互動(dòng)就淪為做樣子走形式，喪失其應(yīng)有之意。

3 互動(dòng)問(wèn)題封閉設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師喜歡或習(xí)慣性使用填空式、反問(wèn)式的封閉性問(wèn)答互動(dòng)，缺乏互動(dòng)主體間的深入啟發(fā)與深層思考、激烈辯論與思想認(rèn)同，不僅沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)或激發(fā)學(xué)生的思維興趣，更沒(méi)有互動(dòng)主體間思維的碰撞，師生互動(dòng)也就最終流于形式，無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。

4 互動(dòng)內(nèi)容粗淺層面初級(jí)。思想政治理論課與一般的知識(shí)傳授課不同，它不僅要傳授知識(shí)更要加深大學(xué)生的認(rèn)知、促使認(rèn)知轉(zhuǎn)化為情感進(jìn)而提升為行動(dòng)。因此，師生互動(dòng)的內(nèi)容包含認(rèn)知、情意和行為等三種層面，并由淺入深地提升。思想政治教育的實(shí)效體現(xiàn)在互動(dòng)主體認(rèn)知情感的相互影響、價(jià)值觀的相互參照、知識(shí)技能的相互提高、溝通交流的相互促進(jìn)、主體人格的相互完善等知情意行的綜合收獲。如果僅僅停留在認(rèn)知矛盾的發(fā)生和解決層面，忽視情感態(tài)度形成等更高層面的促進(jìn)提升，即使課堂教學(xué)中互動(dòng)再多，學(xué)生也僅僅只是收獲了知識(shí)的互換，而缺少情意、行為的共識(shí)。如果教師不注意讓學(xué)生交流思想、體驗(yàn)彼此心聲，不采取能讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使得課堂缺乏真誠(chéng)的內(nèi)心溝通和真摯的情感交流，也就使思想政治理論課教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生心靈美化、情感升華、人格提升等方面的育人功能失效。

二、影響師生互動(dòng)有效性的因素

1 班級(jí)人數(shù)過(guò)多的制約。目前，不少高校仍是大班教學(xué)（100人以上），有的高校還是多專業(yè)混合的大班教學(xué)。這就在客觀上降低了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，再加上現(xiàn)行的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，教師多側(cè)重教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了教學(xué)師生互動(dòng)，使得互動(dòng)機(jī)會(huì)更少，從而直接影響師生互動(dòng)的實(shí)際效果。

2 互動(dòng)內(nèi)容選擇的局限。師生互動(dòng)的有效性在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的興趣度，因而，教師要充分做好備教材、備社會(huì)更要備學(xué)生的工作。然而，部分教師沒(méi)有充分掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容處理不夠精練，對(duì)學(xué)生的思想狀況、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)需求、生活成長(zhǎng)困惑不夠熟悉和了解，學(xué)生難以產(chǎn)生互動(dòng)的興趣，互動(dòng)實(shí)施就會(huì)勉為其難、缺乏魅力。

3 互動(dòng)教學(xué)氛圍的淡薄?；?dòng)教學(xué)比一般的講授法對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、內(nèi)容處理、問(wèn)題設(shè)計(jì)、情感投入、語(yǔ)言表達(dá)、點(diǎn)撥解惑能力、知識(shí)發(fā)散與歸納能力等多方面的要求更高，而學(xué)生是否積極、熱情地參與也直接影響教學(xué)互動(dòng)效果。如果教師缺乏教學(xué)互動(dòng)的有力組織，在指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)的運(yùn)用上不能調(diào)動(dòng)學(xué)生，或者學(xué)生之間互相支持與認(rèn)同不夠，學(xué)生自覺(jué)參與積極性就不高?？傮w來(lái)講，高校思想政治理論課中師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍相對(duì)淡薄。

4 互動(dòng)評(píng)價(jià)方式的滯后。目前，思想政治理論課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重期末考試成績(jī)，過(guò)分依靠筆試考核，學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)比重較小，特別是忽視人數(shù)眾多教學(xué)環(huán)境下學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生在課堂上的協(xié)作、討論、辯論、發(fā)言等多種形式互動(dòng)參與的科學(xué)綜合測(cè)評(píng)，這也使得一些比較懶散或功利的學(xué)生不積極參與教學(xué)互動(dòng)，整體的教學(xué)質(zhì)量就難以切實(shí)得到提高。

三、增強(qiáng)師生互動(dòng)有效性的對(duì)策

1 拓展合作的廣度深度?；?dòng)教學(xué)旨通過(guò)信息的多向交互和思想的交集，提高課堂教與學(xué)的實(shí)際效果。要充分實(shí)現(xiàn)和拓展互動(dòng)的廣度與深度，不僅要充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，更要強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)，讓學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞而擦出更多思想與智慧的火花。教師不要過(guò)于注重自身的主體地位而單一控制課堂教學(xué)，要鼓勵(lì)、支持和認(rèn)可學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景。還要根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和層次的個(gè)體差異，創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的有利條件，設(shè)立不同層次的互動(dòng)內(nèi)容，提高其參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的可能，使學(xué)生能切實(shí)感受到互動(dòng)的樂(lè)趣，體會(huì)互動(dòng)教學(xué)的積極效果。

2 促進(jìn)主體的民主平等。教師需要在課堂教學(xué)中建立一種師生互為主體的彼此交流、包容和共享的民主平等關(guān)系。師生都是互動(dòng)的主角，都可承擔(dān)互動(dòng)發(fā)起者的角色?？梢試L試師生在教學(xué)過(guò)程中扮演角色的互換，教師與學(xué)生相互問(wèn)答，能讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從其感興趣的角度對(duì)教師發(fā)問(wèn)，甚至可以把講臺(tái)交給學(xué)生，由學(xué)術(shù)權(quán)威走向知識(shí)平等，使得學(xué)生感受到教師能傾聽(tīng)自己的見(jiàn)解，并尊重自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)思想政治理論在學(xué)生頭腦內(nèi)心中的內(nèi)化。同時(shí)，以公平民主的姿態(tài)關(guān)注學(xué)生之間存在的生理、智力、思維習(xí)慣、行為等差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求，去挖掘與提升每一個(gè)學(xué)生的潛力，使其積極思考參與，感受到理性和智慧的力量，獲得體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

3 營(yíng)造持續(xù)的互動(dòng)氛圍。充分準(zhǔn)備、平等交流、善于總結(jié)是增強(qiáng)互動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和保障。教師要接納、支持、尊重、關(guān)心每一個(gè)有獨(dú)特心靈的學(xué)生，善于用坦誠(chéng)、善意的語(yǔ)言來(lái)組織開(kāi)展互動(dòng)，努力營(yíng)造并保持良好的互動(dòng)氛圍，使課堂師生互動(dòng)過(guò)程成為師生之間情感交流、情理交融、心靈感悟、以理服人、以情感人的過(guò)程，使學(xué)生獲得心理安全感和精神愉悅感，喚起彼此情感的共鳴，從而使學(xué)生能更全面準(zhǔn)確地掌握政治理論，同時(shí)在思想道德品質(zhì)得以潛移默化的熏陶和感染，形成持續(xù)良性循環(huán)的互動(dòng)氛圍。

4 加強(qiáng)過(guò)程的管理評(píng)析。要使師生之間發(fā)生積極的有效互動(dòng)，需要教師要以民主開(kāi)放的態(tài)度、合作寬松的方式加強(qiáng)課堂管理，創(chuàng)設(shè)積極的、健康的課堂，使學(xué)生有歸屬感和安全感，感到自己被認(rèn)可、被接納、被重視，而能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要讓學(xué)生能體會(huì)到互動(dòng)的最大價(jià)值不僅在于自己觀點(diǎn)是否正確或完滿，更重要的在于，表達(dá)的是不是自己的觀點(diǎn)、自己的觀點(diǎn)是否經(jīng)過(guò)深思熟慮，教師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)是否對(duì)自己有所啟發(fā)與幫助。這樣的教學(xué)課堂上才能發(fā)生有效性的互動(dòng)，并充分延續(xù)師生互動(dòng)的激情，從而使教學(xué)更富有實(shí)效。

5 利用多媒介互動(dòng)平臺(tái)。教師作為教學(xué)互動(dòng)的承擔(dān)者，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造更優(yōu)越的課堂師生互動(dòng)條件?，F(xiàn)代化多媒體輔助互動(dòng)教學(xué)，整合了聲音、圖片、影像等多方面的資源，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教師的影響力，拉近師生的距離，從而提高互動(dòng)效果。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流比單純語(yǔ)言互動(dòng)交流更具平等性、自主性和及時(shí)性，更有利于師生進(jìn)行平等的互動(dòng)交流，以彌補(bǔ)大班額教學(xué)互動(dòng)的不足，也有助于教師能更迅速、更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想狀況，從而使教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)一步增強(qiáng)和提高思想政治理論課教學(xué)的感染力和說(shuō)服力。