張婷

摘要：青年教師隊(duì)伍是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是影響學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，而青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)有賴于健全有效的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。文章分析了建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制的重要意義和當(dāng)前浙江省高職院校青年教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上提出了通過(guò)轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向，建立有效的選聘機(jī)制、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制等來(lái)構(gòu)建浙江省高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-058-02

從浙江省高職院校教師的年齡結(jié)構(gòu)看，40周歲以下的教師占了全體教師的60%，是高職院校的絕對(duì)主力。青年教師的培養(yǎng)工作是否完善、有成效，必將成為影響學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。本課題通過(guò)對(duì)遍布省內(nèi)10個(gè)市的11所高職院校的300位青年教師所做的調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)目前，浙江省大部分院校在對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中規(guī)劃不足、措施無(wú)力、收效甚微，與實(shí)際要求存在較大差距。如何改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，構(gòu)建卓有成效的高職青年教師培養(yǎng)機(jī)制，已經(jīng)成為迫切需要解決的任務(wù)。

一、當(dāng)前高職青年教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）政策導(dǎo)向偏頗

當(dāng)前，在推選專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、評(píng)定職稱等環(huán)節(jié)中，科研成果占了很高的比例，而教學(xué)考核則被淡化。在重“研”輕“教”的大環(huán)境下，青年教師自然會(huì)把更多的精力投入到科研中，對(duì)于教學(xué)則得過(guò)且過(guò)。這使青年教師實(shí)踐教學(xué)技能得不到提高，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

（二）重使用輕培養(yǎng)

從調(diào)查情況看，平均每周上10-20課時(shí)以上的青年教師占42%，說(shuō)明當(dāng)前青年教師的課時(shí)負(fù)荷普遍較重。

而青年師資隊(duì)伍的培養(yǎng)情況卻不盡如人意。其一，職前培訓(xùn)流于形式。當(dāng)前高職院校教師的職前培訓(xùn)，以教育法規(guī)、教學(xué)理論、學(xué)校相關(guān)制度的課堂講解為主，與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的的內(nèi)容很少涉及，導(dǎo)致青年教師實(shí)踐教學(xué)能力弱。其二，“傳幫帶”的作用不大。從調(diào)查情況看，盡管各院校都設(shè)置了“導(dǎo)師制”，旨在對(duì)青年教師進(jìn)行“傳幫帶”，但導(dǎo)師對(duì)青年教師的指導(dǎo)較少，沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。其三，培訓(xùn)效果不佳。青年教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)技能差、實(shí)踐操作能力欠佳、課程開(kāi)發(fā)能力薄弱、實(shí)踐創(chuàng)新能力欠缺等問(wèn)題，但是各院校也未能提供相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目幫助其提高。其四，大部分高職院校缺乏培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制，青年教師參加培訓(xùn)后只要能提供書(shū)面總結(jié)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書(shū)即可，培訓(xùn)效果無(wú)法評(píng)估。其五，青年教師的培訓(xùn)與考核、推優(yōu)、職務(wù)晉升、評(píng)聘等相脫節(jié)，致使很多青年教師對(duì)培訓(xùn)抱無(wú)所謂態(tài)度。

（三）激勵(lì)機(jī)制不合理

一是考核標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。大部分院校對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)都采用將其教學(xué)質(zhì)量、科研成果等量化成分?jǐn)?shù)然后相加的辦法。但在考核過(guò)程中很多內(nèi)容往往無(wú)法量化，致使考核不科學(xué)、不客觀。而給各個(gè)考核等級(jí)設(shè)定比例的方式，也導(dǎo)致部分優(yōu)秀教師不能脫穎而出。二是分配制度缺乏合理性。在教師晉升、獎(jiǎng)罰以及分配中存在著一味向?qū)W歷、職稱和成果數(shù)量?jī)A斜以及論資排輩等現(xiàn)象，而青年教師一般都是職稱低、成果少，自然薪酬也低，這極易引起青年教師的不滿，從而缺乏動(dòng)力。三是反饋機(jī)制缺失。大部分院校的管理者都沒(méi)有對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，使考核制度形同虛設(shè)，考核的激勵(lì)作用無(wú)法發(fā)揮。

二、建立有效的高職青年教師培養(yǎng)機(jī)制

（一）轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向

1 在骨干教師的選拔過(guò)程中，以鑒定制逐步取代當(dāng)前的選拔制。由教育主管部門(mén)聘請(qǐng)一流的專(zhuān)家、行家，按照不同的項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)組成鑒定委員會(huì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)層次的骨干教師分別提出明確可區(qū)分的內(nèi)涵要求、科學(xué)可操作的考評(píng)參數(shù)和嚴(yán)格可執(zhí)行的評(píng)選規(guī)則，以確保骨干教師的“專(zhuān)業(yè)含金量”，防止論資排輩等現(xiàn)象，從而讓更多優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。

2 教育主管部門(mén)應(yīng)針對(duì)高職院校職稱評(píng)審設(shè)置與普通高校不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)審過(guò)程中兼顧教師職業(yè)技能資格，組織企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)教師的操作技能進(jìn)行實(shí)地考核，以此驅(qū)動(dòng)高職院校的青年教師不斷提升自我的實(shí)踐操作能力。

（二）健全人才選聘機(jī)制

高職院校在教師選聘時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照教師資格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)。盡量招聘既有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位和教育類(lèi)學(xué)位又有豐富生產(chǎn)服務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才任教，在公開(kāi)招聘考核過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的筆試、面試，還應(yīng)增加考核應(yīng)聘人員綜合素質(zhì)的考題，也可以嘗試增加突出高職特色、考核應(yīng)聘人員實(shí)踐能力的操作類(lèi)考試。此外，為突出高職院校的培養(yǎng)特色，高職院校應(yīng)當(dāng)從新聘教師的學(xué)緣類(lèi)別、地域、層次人手，進(jìn)一步優(yōu)化教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)高職院校錄用的新教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)技能證書(shū)等做出嚴(yán)格的規(guī)定，不符合要求的不得錄用。

（三）建立培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制

1 做好職前培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)新教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間，以一年為單位。培訓(xùn)內(nèi)容除了高職教育教學(xué)理論、學(xué)校的校情校規(guī)、教師資格考試，還應(yīng)更多地安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師給新教師講解教學(xué)技巧、多媒體應(yīng)用技巧、實(shí)踐操作技巧、科研創(chuàng)新技巧。培訓(xùn)形式除了課堂講解，還可以組織青年教師深入實(shí)訓(xùn)基地、合作企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉。一年見(jiàn)習(xí)期結(jié)束，經(jīng)考核合格，青年教師才能踏上講臺(tái)。

2 創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。制定政策，加大投入，推進(jìn)校本研修、遠(yuǎn)程教育、出國(guó)出境培訓(xùn)相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，采用案例法、探究法、參與法、情景法、討論法等，促進(jìn)青年教師有效學(xué)習(xí)。通過(guò)組織開(kāi)展教學(xué)觀摩、教學(xué)能力競(jìng)賽、操作技能競(jìng)賽等活動(dòng)，提升青年教師教學(xué)技能。

推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，把教師參加培訓(xùn)獲得學(xué)分的情況與教師考核、職務(wù)聘任、職稱評(píng)審等相結(jié)合。建立教師培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，制定分學(xué)科、分階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)員評(píng)估、專(zhuān)家評(píng)估和第三方評(píng)估等方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估。

3 校企合作共同培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力。校企聯(lián)手組建校企合作委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，共同開(kāi)發(fā)課程教材，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同實(shí)施效果評(píng)估。并在考核、推優(yōu)、職稱評(píng)審中對(duì)參與校企合作項(xiàng)目的青年教師給予政策傾斜。促使青年教師在社會(huì)實(shí)踐鍛煉中增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新服務(wù)能力。

4 完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制。建立基層教學(xué)組織，堅(jiān)持集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與協(xié)作的作用，完善青年教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的制度。完善青年教師職業(yè)導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師們對(duì)青年教師教學(xué)理念、教學(xué)技能、實(shí)踐能力等進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用。

5 建立省級(jí)高職師資技能培訓(xùn)基地，方便高職院校選派師資參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。教育主管部門(mén)可以出臺(tái)相應(yīng)法規(guī)，規(guī)定每位高職教師每年必須安排一定時(shí)間脫產(chǎn)參加培訓(xùn)或進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉。

（四）構(gòu)建有效的考核激勵(lì)機(jī)制

1 完善重師德、重育人、重貢獻(xiàn)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師在教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中大膽探索，對(duì)于成績(jī)特別突出的青年教師可破格任用。鼓勵(lì)青年教師參與到學(xué)校的民主決策和管理中去，充分發(fā)揮精神激勵(lì)的作用，激發(fā)青年教師的主人翁責(zé)任感。

2 建立健全考核指標(biāo)體系。穩(wěn)步推進(jìn)高職院校收入分配體制改革，在薪酬分配中充分體現(xiàn)教師的崗位職責(zé)、工作能力和工作業(yè)績(jī)。將考核內(nèi)容分成工作量和工作能力兩塊。在工作量上可以設(shè)置教學(xué)工作（包括教學(xué)工作量、教學(xué)建設(shè)工作量、參加實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等）、科研工作（包括論文的數(shù)量質(zhì)量、課題的數(shù)量質(zhì)量、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽等）、參與學(xué)校系部的工作等方面的指標(biāo)；在工作能力上可以設(shè)置基本能力（確保教學(xué)完成的能力）、實(shí)踐能力（是否雙師、參加社會(huì)實(shí)踐）等指標(biāo)。通過(guò)這種教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的綜合考核，保證青年教師享有與工作職責(zé)相應(yīng)的待遇，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性。

3 科學(xué)運(yùn)用考核結(jié)果?？己私Y(jié)束后，有關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快將考核評(píng)價(jià)情況、存在問(wèn)題及改進(jìn)建議反饋給青年教師。強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的有效應(yīng)用，對(duì)績(jī)效突出的，在評(píng)推優(yōu)、晉升、職稱評(píng)審等給予優(yōu)先考慮；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不理想的，管理者通過(guò)反饋機(jī)制幫助青年教師改進(jìn)。最終，通過(guò)績(jī)效考核提高青年教師業(yè)務(wù)能力和工作水平。