錢小龍 汪霞

摘 要：隨著近幾年對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題更加深入的研究，通過課程與教學(xué)改革增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力成為解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要突破口。加拿大安大略省最早引入了基本就業(yè)技能的概念，通過深入分析基本就業(yè)技能的要素組成，詳細(xì)說明不同層級(jí)的能力框架，制訂了在通識(shí)教育課程實(shí)施過程中融入基本就業(yè)技能的結(jié)構(gòu)框架和統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系，要求在轄區(qū)內(nèi)所有高校的通識(shí)教育課程中融入基本就業(yè)技能培養(yǎng)的因素，并根據(jù)相關(guān)的考核獲得不同水平的證書，初步構(gòu)建了以基本就業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的通識(shí)教育課程模式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而亞岡昆學(xué)院兩門通識(shí)教育課程的案例分析則充分論證了在通識(shí)教育課程實(shí)現(xiàn)基本就業(yè)技能培養(yǎng)的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：加拿大；通識(shí)教育課程；基本就業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G649.711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2013）03-0034-07

一、通識(shí)教育課程與基本就業(yè)技能

從世界范圍來看，大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)非常普遍和棘手的問題，問題的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，但如果從教育，或者說人才培養(yǎng)的角度來分析是有一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的，“教育和培訓(xùn)能使人在未來世界的社會(huì)競爭中取得優(yōu)勢(shì)”[1]。我們習(xí)慣上會(huì)把人才培養(yǎng)最終落實(shí)到專業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，而專業(yè)教育課程則成為影響人才培養(yǎng)效果和就業(yè)情況的關(guān)鍵指標(biāo)。實(shí)際上，我們也許在專業(yè)教育課程中設(shè)置了過高的權(quán)重，目前常常被忽視的通識(shí)教育課程其實(shí)與人才的培養(yǎng)和大學(xué)生的就業(yè)也有著非常緊密的關(guān)系。根據(jù)哈維等人（Harvey et al，1997）的觀點(diǎn)，英國的雇主傾向于更加重視一般技能，如交流、團(tuán)隊(duì)合作和時(shí)間管理等，而不是基于專業(yè)教育的專業(yè)理解和技能。[2]瑞奇（Robert Reich）最近的研究工作也表明，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要兩種類型的高水平專家，一種是強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的專業(yè)人士，另一種則是能夠通過運(yùn)用市場(chǎng)和人際交往技能來拓展所發(fā)現(xiàn)成果的人士。[3]瑞奇認(rèn)為作為一名大學(xué)畢業(yè)生，除了要具有與專業(yè)教育相關(guān)的抽象思維能力（知識(shí)的理論化和經(jīng)驗(yàn)化，公式、方程、模式和暗喻的運(yùn)用）和實(shí)踐能力（直覺的、分析的）之外，還應(yīng)該具備系統(tǒng)思維能力（部分與整體的關(guān)系、全面的視角）和協(xié)作能力（交流、互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作）。[4]根據(jù)加拿大社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Committee of the Association of Canadian Community Colleges）的觀點(diǎn)，這種能力稱為基本就業(yè)技能（Essential Employability Skills， EES），基本就業(yè)技能“無關(guān)學(xué)生的學(xué)科或?qū)I(yè)，在工作、日常生活和終身學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用”[5]。加拿大社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)是一個(gè)擁有136個(gè)成員機(jī)構(gòu)的國家級(jí)人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)，成員主要由公立社區(qū)學(xué)院、普通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，以及普通公立大學(xué)組成，該機(jī)構(gòu)致力于在企業(yè)與大學(xué)之間建立起緊密的聯(lián)系以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，因此有關(guān)基本就業(yè)技能的觀點(diǎn)具有非常廣泛的影響力。[6]從上述的分析不難看出，基本就業(yè)技能與通識(shí)教育課程有著非常密切的關(guān)系，通過對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行改革是有可能促進(jìn)基本就業(yè)技能的培養(yǎng)的。那么基本就業(yè)技能究竟包括哪些基本元素，這些元素又該如何滲透到通識(shí)教育課程改革中去呢？

二、基本就業(yè)技能的要素組成

基本就業(yè)技能最早由加拿大安大略省訓(xùn)練、學(xué)院及大學(xué)廳（Ontario Ministry of Training， Colleges and Universities）提出，所有安大略省轄下的大學(xué)畢業(yè)生必須通過基本就業(yè)技能框架的考核以獲得包括安大略大學(xué)證明（Ontario College credentials）， 安大略大學(xué)證書（Ontario College Certificate）， 安大略大學(xué)文憑（Ontario College Diploma）和安大略大學(xué)高級(jí)文憑（Ontario College Advanced Diploma）等對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)證?；揪蜆I(yè)技能是一個(gè)包含6大項(xiàng)技能領(lǐng)域，28小項(xiàng)分支技能和11項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力框架，具體細(xì)節(jié)和內(nèi)容參照表1[7]。

三、通識(shí)教育課程中融入基本就業(yè)技能：評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）主要評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

交流能力（Communication skill）的培養(yǎng)涉及兩個(gè)基本方面，一個(gè)是清晰的交流，二是有效的反饋。[8]為了達(dá)到這兩方面的培養(yǎng)目標(biāo)，在涉及文學(xué)知識(shí)運(yùn)用的通識(shí)教育課程教學(xué)融入了一系列的課程任務(wù)和活動(dòng)，包括書寫申請(qǐng)、自我陳述、運(yùn)用信息交流的新方式、制作招貼畫、口頭語書面陳述、根據(jù)口頭要求設(shè)置情境和活動(dòng)、模擬會(huì)議、以及提供敘事性或反思新的反饋。計(jì)算能力（Numeracy skill）的培養(yǎng)同樣也需要教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的課程融入，針對(duì)涉及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的通識(shí)教育課程安排包括現(xiàn)場(chǎng)課程項(xiàng)目計(jì)算、較大項(xiàng)目財(cái)務(wù)預(yù)算準(zhǔn)備、編輯和匯總項(xiàng)目花費(fèi)時(shí)間、運(yùn)用實(shí)際的數(shù)字替代變量和計(jì)算公式、對(duì)圖表和表圖展開描述性和敘述性的討論、根據(jù)比例創(chuàng)建圖畫或圖表等各種教學(xué)環(huán)節(jié)。[9]批判性思考與問題解決能力（Critical Thinking & Problem Solving skill）的培養(yǎng)并不局限某個(gè)具體的課程，而是與所有通識(shí)教育課程中涉及問題的提出、方案的制訂，計(jì)劃的實(shí)施，結(jié)果的評(píng)價(jià)，以及問題的反思有著非常緊密的關(guān)系[10]，因此必須促進(jìn)學(xué)生積極地參與課程，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。信息管理（Information Management skill）包含兩個(gè)過程，一是從一個(gè)或多個(gè)來源收集和管理信息，二是將信息傳遞至一個(gè)或多個(gè)受眾，信息管理意味著對(duì)信息的架構(gòu)、處理和傳輸進(jìn)行組織和控制。[11]信息管理能力的培養(yǎng)所安排的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)包括文件整理練習(xí)、通過練習(xí)和活動(dòng)發(fā)展計(jì)算機(jī)素養(yǎng)；因特網(wǎng)搜索、結(jié)構(gòu)化研究任務(wù)、數(shù)據(jù)庫檢索練習(xí)、文獻(xiàn)標(biāo)注、研究計(jì)劃制訂、信息組織練習(xí)、要求學(xué)生創(chuàng)建研究任務(wù)的框架和設(shè)置邊界、拓展已準(zhǔn)備好的研究計(jì)劃、最佳信息來源選擇的練習(xí)和活動(dòng)、文學(xué)評(píng)論，以及利用原有信息材料的練習(xí)和活動(dòng)。人際交往能力（Interpersonal skill）是關(guān)于人與人之間進(jìn)行互動(dòng)的能力，也認(rèn)為是一種交流能力和為人處世的能力，它包括與人交往所涉及的語音、語氣、回應(yīng)、體態(tài)和聆聽等各種行為特征與風(fēng)格，人際交往能力經(jīng)常應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，泛指通過商業(yè)交流和互動(dòng)來運(yùn)營商業(yè)組織的個(gè)人能力。[12]人際交往能力的培養(yǎng)所安排的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)包括當(dāng)前熱門主題的結(jié)構(gòu)化討論、角色扮演、強(qiáng)調(diào)差異與融合的案例研究、敏感性訓(xùn)練、沖突管理培訓(xùn)、群體會(huì)議中會(huì)晤時(shí)間的維持、開展小組和同伴評(píng)價(jià)、通過小組項(xiàng)目和陳述為團(tuán)隊(duì)工作貢獻(xiàn)自我的時(shí)間和力量、項(xiàng)目日志的撰寫，以及輪流擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)角色。個(gè)人能力（Personal skill），又稱為個(gè)體能力（Individual skill），作為一個(gè)物質(zhì)人的特征，個(gè)人能力為個(gè)人獨(dú)有[13]，它是人類最基本的能力，也是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)。[14]個(gè)人能力的培養(yǎng)所安排的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)包括圖表設(shè)計(jì)、日程表或時(shí)間表的準(zhǔn)備、資源的登記和分配、根據(jù)情境修改日程表和優(yōu)先權(quán)、解決資源有效性問題的案例研究和活動(dòng)、完成自我評(píng)測(cè)表格的制作、根據(jù)自己的表現(xiàn)寫出自我反思報(bào)告、涉及道德規(guī)范的活動(dòng)和訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)前更加規(guī)范的注冊(cè)和登記，以及課前或?qū)嶒?yàn)前的預(yù)備活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)量規(guī)解析

由于分能力的陳述與最終的學(xué)習(xí)結(jié)果之間還有很長的差距，并不能保證一定的課程任務(wù)和活動(dòng)就能獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，還必須參照學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。參照ICE評(píng)價(jià)模式（ICE model），基本就業(yè)技能委員會(huì)（The EES committee）為每一種學(xué)習(xí)結(jié)果提供了評(píng)價(jià)量規(guī)。ICE評(píng)價(jià)模式是一種定性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，它是在比格斯（John Biggs）著名的可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果分類（SOLO Taxonomy）認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，按照從低級(jí)到高級(jí)的順序分為理念（Ideas/Items）、聯(lián)系（Connections）和拓展（Extensions）三個(gè)方面的內(nèi)容。[15]根據(jù)ICE評(píng)價(jià)模式，針對(duì)第1項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)象需求、陳述方式、語法運(yùn)用、語調(diào)語氣和交流風(fēng)格；針對(duì)第2項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是響應(yīng)策略、響應(yīng)工具、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理和信息反饋；針對(duì)第3項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是數(shù)學(xué)要素（詞語、原理、工具、方法、程序、概念和原則）的運(yùn)用、數(shù)據(jù)的分析與處理、數(shù)學(xué)策略的制定與實(shí)施，以及數(shù)學(xué)問題的解決；針對(duì)第4項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是關(guān)鍵問題要素（事實(shí)、觀點(diǎn)、假設(shè)和推論）、問題情景、問題解決的程序、問題解決的模式、問題解決的遷移、以及問題解決的評(píng)價(jià)與總結(jié)；針對(duì)第5項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是思維類型識(shí)別（批判性思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和聚合思維）、問題的分析、思維方式運(yùn)用、思維策略的制定、復(fù)雜問題的解決，以及思維過程的評(píng)價(jià)；針對(duì)第6項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是信息的獲取、信息的篩選與評(píng)價(jià)、信息的加工與處理，以及信息的引用；針對(duì)第7項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是信息屬性的分析（質(zhì)量、可信性、來源、類型、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)）、信息的處理、信息的應(yīng)用方式，以及信息應(yīng)用的評(píng)價(jià)；針對(duì)第8項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是社會(huì)差異性的認(rèn)知、差異價(jià)值觀的體驗(yàn)、差異信仰的檢驗(yàn)、人際交往的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、人際環(huán)境的創(chuàng)建、人際關(guān)系的調(diào)節(jié)，以及個(gè)體與團(tuán)隊(duì)關(guān)系的認(rèn)知；針對(duì)第9項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)術(shù)語的運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)環(huán)境的理解、團(tuán)隊(duì)角色與資源的分配、團(tuán)隊(duì)職責(zé)的認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)沖突的解決、團(tuán)隊(duì)策略的運(yùn)用，以及團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)施；針對(duì)第10項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是項(xiàng)目需求的識(shí)別、項(xiàng)目日程表的安排、基于項(xiàng)目的資源調(diào)配、突發(fā)事件的處理、項(xiàng)目計(jì)劃的調(diào)整、項(xiàng)目矛盾的平衡與解決，以及項(xiàng)目工作的參與；針對(duì)第11項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是明確權(quán)利與責(zé)任、道德規(guī)范的建立、基于權(quán)利與責(zé)任的沖突解決、道德規(guī)范的實(shí)施、自我的道德表現(xiàn)、道德決策與行動(dòng)，以及個(gè)人的道德成長。[16]

四、通識(shí)教育課程中融入基本就業(yè)技能的案例分析

亞崗昆學(xué)院（Algonquin College）全稱亞崗昆應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院（Algonquin College of Applied Arts and Technology），是加拿大首都渥太華地區(qū)惟一以英語授課的綜合性國立大學(xué)，致力于成為數(shù)字教育應(yīng)用與培訓(xùn)領(lǐng)域的全球領(lǐng)導(dǎo)者。亞崗昆學(xué)院是加拿大規(guī)模最大的國立大學(xué)之一，擁有西渥太華（Eastern Ottawa）、佩思（Perth， Ontario），以及彭布羅克（Pembroke， Ontario）三個(gè)校區(qū)，全日制學(xué)生超過18000名，繼續(xù)教育注冊(cè)學(xué)生超過36000名，還有來自100多個(gè)國家的大量國際學(xué)生。[17]亞崗昆學(xué)院一直以來都是加拿大學(xué)生滿意度最高的國立大學(xué)，據(jù)統(tǒng)計(jì)亞崗昆學(xué)院在2012年有6190名畢業(yè)生，其中97%的畢業(yè)生將本校推薦給他人，86%的畢業(yè)生在畢業(yè)的六個(gè)月內(nèi)找到工作，80%的畢業(yè)生對(duì)于在校期間的教育表示滿意，91%的雇主對(duì)于學(xué)校的教育項(xiàng)目表示滿意，78%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間所培養(yǎng)的技能幫助他們找到了工作。[18]亞崗昆學(xué)院卓越的學(xué)校聲譽(yù)和良好的就業(yè)率在很大程度上歸功于其完善的大學(xué)課程設(shè)計(jì)，通過建立包含多方代表的學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員，圍繞國家要求與市場(chǎng)需要進(jìn)行科學(xué)動(dòng)態(tài)的課程設(shè)計(jì)，形成了一種鮮明的學(xué)以致用的辦學(xué)理念。[19]亞岡昆學(xué)院在將基本就業(yè)技能的培養(yǎng)融入通識(shí)教育課程方面頗具特色，該學(xué)院通識(shí)教育課程大體分為五個(gè)領(lǐng)域：社會(huì)藝術(shù)（Arts in Society）、公民生活（Civic Life）、社會(huì)與文化理解（Social and Cultural Understanding）、個(gè)人理解（Personal Understanding）和科學(xué)與技術(shù)（Science and Technology），每個(gè)領(lǐng)域由若干課程組成，這些課程由不同院系的教師開設(shè)。課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)有著不同的選項(xiàng)，包括在校期末考試、動(dòng)態(tài)小組工作、在線期末考試、在線閱讀、在線討論、教材或業(yè)務(wù)手冊(cè)的運(yùn)用等形式，每一門通識(shí)教育課程根據(jù)具體情況來設(shè)置若干選項(xiàng)。這些通識(shí)教育課程的設(shè)置具有較強(qiáng)的針對(duì)性，每一門課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)若干基本就業(yè)技能的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)要求，做到有的放矢（詳細(xì)情況見表2）[20]。

以社會(huì)藝術(shù)主題中的課程“幽默感（A Sense of Humour）”為例[21]，該課程對(duì)應(yīng)于基本就業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)果2、7、8的實(shí)現(xiàn)，安排教學(xué)活動(dòng)包括師生會(huì)面、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、教材、引文和網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀任務(wù)、視頻片段觀賞、在線資源的運(yùn)用（討論、博客和維客）、在線測(cè)試，以及書面作業(yè)。幽默感課程由五個(gè)單元組成，基本就業(yè)技能的培養(yǎng)通過一些具體的活動(dòng)和要求融入進(jìn)來，并且這些活動(dòng)根據(jù)重要性和必要性程度反復(fù)開展以強(qiáng)化效果，具體活動(dòng)包括四種類型：第一，刻畫在視覺和創(chuàng)造性藝術(shù)作品中幽默的多樣性（定義幽默、列舉幽默的差異和方式、描述創(chuàng)造不同幽默形式的工具、評(píng)價(jià)不同形式的幽默、舉例說明加拿大藝術(shù)作品中幽默的差異性）；第二，描述幽默在加拿大視覺和創(chuàng)造性藝術(shù)作品中所顯示的與語言、地區(qū)和社會(huì)特征差異相關(guān)的多樣性（檢驗(yàn)幽默在藝術(shù)作品中的傳播、對(duì)幽默的傳播類型和模式進(jìn)行分類、描述藝術(shù)作品中的幽默與語言文化的相關(guān)性）；第三，討論禮貌和品位所扮演的角色以及對(duì)創(chuàng)造和接受幽默所產(chǎn)生的影響（解釋藝術(shù)家在創(chuàng)造幽默過程中的角色和責(zé)任、從觀眾的角度定義幽默傳播中的禮貌和品位、論證與幽默傳播相關(guān)的禮貌和品位分類）；第四，分析在紛繁復(fù)雜的加拿大文化背景下幽默的歷史與現(xiàn)代模式（檢驗(yàn)藝術(shù)作品中的幽默模式與分類、描述幽默與加拿大文化事件和發(fā)展的相關(guān)性）。第一類活動(dòng)通常處于課程實(shí)施的初始階段，對(duì)學(xué)生的要求較低，能夠培養(yǎng)學(xué)生信息交流的基本水平和對(duì)差異性的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)結(jié)果2的理念層次）。第二類活動(dòng)仍然處于課程實(shí)施的前期，不過已經(jīng)開始通過與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合來強(qiáng)化對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)信息來源的背景和特征差異（學(xué)習(xí)結(jié)果2的聯(lián)系層次，學(xué)習(xí)結(jié)果7的理念層次）。第三類活動(dòng)處于課程實(shí)施的中期，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)告一段落，實(shí)踐的檢驗(yàn)也取得一定成效，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)經(jīng)過從理論走向?qū)嵺`的洗禮開始上升到更高的理論層次（學(xué)習(xí)結(jié)果2的拓展層次，學(xué)習(xí)結(jié)果7的聯(lián)系層次，學(xué)習(xí)結(jié)果8的理念層次）。第四類活動(dòng)仍然處于課程實(shí)施的結(jié)束階段，無論是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施都已取得一定成效，對(duì)于特征和背景差異性的認(rèn)識(shí)也達(dá)到了一定水平，這時(shí)候需要跳出所學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，從更廣闊的文化背景和人類發(fā)展的角度來提升學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)結(jié)果7的拓展層次，學(xué)習(xí)結(jié)果8的聯(lián)系層次）。

再以科學(xué)與技術(shù)主題的日常生活科學(xué)（The Science of Everyday Life）課程為例作簡要分析[22]，該課程與社會(huì)藝術(shù)主題的幽默感課程在組織形式有所差異，它包括個(gè)人信息報(bào)告（Personal Information Report， 2%）、討論板（Discussion Boards， 40%）、三個(gè)模塊報(bào)告（3 Short End of Module Report， 30%），小型測(cè)試（Quizzes， 20%）和期末在線測(cè)試（Final Online Test， 8%）五個(gè)組成部分，每個(gè)部分對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程得分滿分以100計(jì)。[22]該課程安排教學(xué)活動(dòng)包括每周一次的課堂師生會(huì)面、基于因特網(wǎng)的資料檢索和數(shù)據(jù)收集、在線交流、個(gè)體與小組活動(dòng)任務(wù)、構(gòu)建專業(yè)詞語虛擬數(shù)據(jù)庫、演講與報(bào)告、小型測(cè)試，以及書面作業(yè)。該課程對(duì)應(yīng)于基本就業(yè)技能的學(xué)習(xí)結(jié)果2、4、5、6、7、11的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)應(yīng)具體的學(xué)習(xí)要求包括：第一，追蹤科學(xué)方法的演化過程，論證其如何得出解決現(xiàn)代科學(xué)問題與事件的結(jié)論；第二，從不同的來源查找、解釋、分析和組織科學(xué)信息；第三，定義和運(yùn)用與研究生活科學(xué)相關(guān)的詞語與概念；第四，確定寬泛的科學(xué)背景下物質(zhì)和能量的來龍去脈，明確其關(guān)鍵人物和典型事件；第五，確定寬泛的科學(xué)背景下地球科學(xué)的來龍去脈，明確其關(guān)鍵人物和典型事件；第六，確定寬泛的科學(xué)背景下生活科學(xué)的來龍去脈，明確其關(guān)鍵人物和典型事件。在課程實(shí)施過程中，與基本就業(yè)技能相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果和六種學(xué)習(xí)要求結(jié)合起來，通過課程的五個(gè)組成部分來實(shí)現(xiàn)，并在層次和水平上加以區(qū)分。個(gè)人信息報(bào)告對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果2、4和學(xué)習(xí)要求二；討論板對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果2、6、7、11和學(xué)習(xí)要求二、三、四、五、六；三個(gè)模塊報(bào)告對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果2、5、6和學(xué)習(xí)要求一至六；小型測(cè)試對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)要求一、三、四、五、六；期末在線測(cè)試對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果2和學(xué)習(xí)要求一、三。通過兩者的有效融合，在不改變課程大體框架和結(jié)構(gòu)的情況下實(shí)現(xiàn)了基本就業(yè)技能的培養(yǎng)。[23]

五、加拿大通識(shí)教育課程改革展望

對(duì)于通識(shí)教育課程的價(jià)值，無論是加拿大政府，還是相關(guān)高等院校，都有著非常清晰的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前和未來的企業(yè)雇主將越發(fā)重視員工的寬厚教育基礎(chǔ)，因?yàn)檫@會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)未來不斷變化的就業(yè)領(lǐng)域時(shí)擁有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，而通識(shí)教育課程就是要幫助學(xué)生通過參與專業(yè)課程之外的課程項(xiàng)目獲得關(guān)于世界的更加廣闊的視野。[24]長期以來，安大略省的廣大雇主對(duì)于高校畢業(yè)生能否達(dá)到上述要求表示了憂慮，安大略省政府作出了積極的回應(yīng)，通過大量最新課程類目的加入和各種最新課程要求的提出，嘗試實(shí)現(xiàn)基本就業(yè)技能培養(yǎng)在通識(shí)教育課程融入。保障高等教育質(zhì)量是政府、社會(huì)和大學(xué)共同的責(zé)任，大學(xué)對(duì)教育質(zhì)量具有決定性的作用，而政府與社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量負(fù)有保障監(jiān)督的責(zé)任。[25]加拿大高校在通識(shí)教育課程中嚴(yán)格貫徹基本就業(yè)技能的培養(yǎng)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一門課程的開設(shè)和實(shí)施都是由來自政府、企事業(yè)單位的代表，教授，以及學(xué)生群體三方組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)來共同指導(dǎo)，提供參考意見。[26]這種緊密的用人單位、教學(xué)單位以及學(xué)生三結(jié)合的指導(dǎo)機(jī)制，圍繞市場(chǎng)和用人單位需要編寫通識(shí)教育課程教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)方案，并定期對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，隨時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化調(diào)整教與學(xué)，這就保證了學(xué)生確實(shí)能學(xué)到市場(chǎng)需要，可被雇傭的知識(shí)和技能，保證了學(xué)生的高就業(yè)率。

隨著始于20世紀(jì)90年代末高校招生的不斷擴(kuò)大，我國高等教育邁入了空前的跨越式發(fā)展階段，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，就業(yè)問題越來越引起人們的廣泛關(guān)注。造成目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的原因是復(fù)雜的，但就業(yè)能力不足是核心因素。[27]由于高校課程是人才培養(yǎng)的前提和基石，提升就業(yè)能力主要依賴于高校課程教學(xué)，那么高校課程的發(fā)展和改革無疑值得關(guān)注和重視。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型和高校擴(kuò)招的形勢(shì)，教育部在20世紀(jì)末先后進(jìn)行了多次高等教育課程改革，但從課程計(jì)劃的制訂過程到課程的編排仍然或多或少延續(xù)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的統(tǒng)一性、計(jì)劃性、邏輯性的特征。[28]直到21世紀(jì)初，教育部決定實(shí)施 “高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》規(guī)定“要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系?！盵29]中國高等教育課程改革才開始真正步入快速發(fā)展軌道，高校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整才開始落到實(shí)處。一直以來，我國高校的通識(shí)教育課程沿襲20世紀(jì)50年代前的蘇聯(lián)模式，重視課程設(shè)置統(tǒng)一性和規(guī)范性，忽視課程設(shè)置的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和關(guān)系，輕視知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和貫穿于課程結(jié)構(gòu)的課程理念，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，不可能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科滲透對(duì)復(fù)合型人才的要求。[30]在當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，要使大學(xué)畢業(yè)生在競爭中獲得生存與發(fā)展，就勢(shì)必要與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)高校通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極學(xué)習(xí)和借鑒加拿大在通識(shí)教育課程改革中的豐富經(jīng)驗(yàn)，將就業(yè)技能培養(yǎng)融入通識(shí)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與社會(huì)和市場(chǎng)需要的無縫對(duì)接，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]National Committee of Inquiry into Higher Education. Higher education in the learning society[R]. Norwich： HMSO NCIHE， 1997： 2.

[2]Harvey， L.， et al. Graduates Work： Organizational Change and Students Attributes [M]. Birmingham： Centre for Research into Quality， 1997： 56.

[3]Reich，R. The future of success[M]. New York： Alfred A. Knopf， 2001： 222.

[4]Yorke，M. Employability in higher education： what it iswhat it is not？ [R]. The Higher Education， 2005： 5.

[5]ACCC. Essential Employability Skills [EB/OL]. Employment Ontari. The Ministry of Training， Colleges and Universities.（2011-08-18）[2013-01-13]. http：//www.tcu.gov.on.ca/eng/general/college/progstan/essential.html.

[6]Wikipedia. Association of Canadian Community Colleges [EB/OL]. Organizations based in Canada. Wikipedia.（2013-01-02）[2013-04-14]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Association_of_Canadian_Community_Colleges.

[7]TCU. Framework for Programs of Instruction [EB/OL]. College Framework. Association of Canadian Community Colleges.（2011-08-18）[2013-01-13]. http：//www.accc.ca/ftp/esce/MTCUCollegeFramework.pdf.

[8]Roe，B.， et al. Secondary School Literacy Instruction： The Content Areas [M]. Belmont： Cengage Learning， Inc， 2010： 387.

[9]Editor of The Rotarian. Numeracy： A challenge for Rotarians in developed countries [J]. The Rotarian， 1998（5）：57-58.

[10]Meador， K. S. Creative thinking and problem solving for young learners[M]. Greenwood Publishing Group 1997： 70-79.

[11]Wikipedia. Information management [EB/OL]. Information science. Wikipedia. （2013-03-13）[2013-04-14].http：//en.wikipedia.org/wiki/Information_management.

[12]Skills You Needed Website. What are Interpersonal Skills？ [EB/OL]. Interpersonal. skillsyouneed.com. （2011-01-23）[2013-01-15].http：//www.skillsyouneed.com/interpersonal-skills.html.

[13]Dessemontet，F(xiàn). The legal protection of knowhow in the United States of America[M]. Geneva： Librairie Droz， 1974： 70.

[14]Gupte，S. Recent Advances in Pediatrics （Special Volume 17）[M]. New Delhi： Jaypee Brothers Medical Publishers， 2006： 59.

[15]Young，S.F. & Wilson，R. J. Assessment and learning： The ICE approach[M]. Winnipeg： Portage and Main Press， 2000： 3-5.

[16]AC. Curriculum： Mapping EES Learning Outcomes [EB/OL]. About EES. Algonquin College. （2011-08-18）[2013-01-22]. http：//www.algonquincollege.com/ees/LearningAlgonquinEssentialEmployabilitySkills_mapping.

[17]AC. Fast Facts [EB/OL]. About EES. Algonquin College. （2011-08-18）[2013-04-14]. http：//www.algonquincollege.com/PublicRelations/html/facts.htm.

[18]AC. Why Algonquin？ [EB/OL]. About EES. Algonquin College. （2011-08-18）[2013-04-14]. http：//www.algonquincollege.com/future/why.html.

[19]AC. Connecting Students， Graduates， and Employers [EB/OL]. The Employment Support Centre. Algonquin College.（2011-08-18）[2013-04-14]. http：//www3.algonquincollege.com/employment/.

[20]AC. Course Offerings [EB/OL]. General Education Electives. Algonquin College. （2011-08-18）[2013-01-13]. http：//www.algonquincollege.com/gened/course_offer.html.

[21]AC. Course outline of GED6022 “A Sense of Humour” [EB/OL]. The Learning Resource Centre. Algonquin College. （2011-08-18）[2013-01-21]. http：//lts2.algonquincollege.com/outlines/2010-2011/GED6022/2010-2011_GED6022.pdf.

[22]AC. The Science of Everyday Life [EB/OL]. General Education Electives. Algonquin College.（2011-08-18）[2013-03-12]. http：//www.algonquincollege.com/gened-archive/courses/GED5300.html.

[23]AC. Course outline of GED5300 “The Science of Everyday Life” [EB/OL]. The Learning Resource Centre. Algonquin College.（2011-08-18）[2013-01-21]. http：//lts2.algonquincollege.com/outlines/2010-2011/GED5300/2010-2011_GED5300.pdf.

[24]AC. What is General Education？ [EB/OL]. About Algonquin College. Algonquin College. （2011-08-18）[2013-01-13]. http：//www.algonquincollege.com/gened/gened.html.

[25]周光禮. 高等教育大眾化與研究型大學(xué)質(zhì)量困境-加拿大經(jīng)驗(yàn) [J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育， 2007（6）：68-76.

[26]TCU. Published College Program Standards [EB/OL]. Postsecondary Education. The Ministry of Training， Colleges and Universities.（2010-08-126）[2013-04-14]. http：//www.tcu.gov.on.ca/pepg/audiences/colleges/progstan/index.html.

[27]文少保. 基于人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的我國大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)策略研究 [J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育， 2006（1）：101-108.

[28]胡建華. 中國大學(xué)課程體系改革分析[M]. 南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（3）：76-81.

[29]教育部. 關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].信息公開專欄. 教育部網(wǎng)站. （2007-02-17）[2013-04-14].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001/xxgk_79865.html.

[30]龐海芍. 通識(shí)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育， 2007（1）： 97-101.