尹淑娟，李滿紅，陳清

（湖南第一師范學院，湖南長沙410205）

意象圖式視角下的兒童英語習得研究

尹淑娟，李滿紅，陳清

（湖南第一師范學院，湖南長沙410205）

意象圖式理論與兒童的認知規(guī)律相吻合.本文在意象圖式理論指導下嘗試從詞匯、句子、語篇三個層面探索兒童英語習得規(guī)律，努力在兒童英語習得中建構意象圖式結構模式.

意象圖式；兒童英語；習得

根據心理學家分析，兒童是學習英語的最佳時期.兒童一般先認識具體、直觀、可感知的事物或概念，然后才能認識抽象、無形、不可感知的事物或概念.傳統的教學模式，用灌輸式的教學方法，這很容易使學習者的英語學習效率低下，甚至對英語學習產生厭惡情緒.經研究，筆者發(fā)現意象圖式理論吻合了兒童的認知規(guī)律.因此，本文嘗試在意象圖式理論指導下，從詞匯、句子、語篇三層面構建兒童學習英語的意象圖式探索兒童英語習得規(guī)律.

1 理論基礎

約翰遜(Johnson,1987)提出意象圖式，并把意象圖式定義為一種通過感知相互作用以及動覺程序獲得的對事物經驗給以連貫和結構的反復出現的動態(tài)模式.意象圖式可以使我們運用自己的感知讓抽象的事物具體形象化，以加深對事物的理解和記憶.英語本身是抽象的，我們只有通過運用它，并用一種具體的方式把它表達出來才會使它更容易被人理解接受.對于兒童而言，我們把抽象的英語單詞通過一種形象表達出來，他們會覺得英語更加有趣易懂.

2 兒童英語習得的特點

兒童學習語言的特點是直覺行動性思維和具體形象性思維，因此在很大程度上他們的思維會依賴事物的具體形象、直觀形象、以及表象聯想.所以兒童在多數情況下都是通過直觀動作、豐富表情或具體情景或圖像來理解表達語言.而意象圖式，主要是把抽象語言形象具體化，用簡單有趣圖式詮釋復雜難懂句子.這符合兒童心理特點，又有利于兒童輕松愉快地接受英語，增加對英語學習的興趣.

3 意象圖式視角下的兒童英語習得分析

3.1 詞匯

在兒童英語的詞匯里，他們的詞匯大多數都是與我們的日常生活息息相關.而意象便是產生于重復的體驗經驗的抽象概念模式.（劉麗華，李明君，2008）.

3.1.1 動詞

意象圖式可分為八類，其中就包括空間、容器、運動、平衡、力、多樣性、一致性、存在圖式.（劉麗華，李明君，2008）.而這里所研究的動詞是屬于其中的“運動”.兒童英語中常出現我們日常生活中經常使用的表方位和運動的動詞.而這些動詞，很多時候都可以用表“運動”“空間”的意象圖式理論來解釋，使其表達的意思更加形象、具體，更有助于兒童對動詞的理解和記憶.例如“come”,“go”就是兩個非常典型的詞匯.先看“come”，如下圖所示：

Figure 1

I come to school everyday.

An old man comes in his dream

My sister came home last night.

在Figure1中，我們可以把圓圈比作句中的“school，dream，home”.而箭頭所代表的是運動的主體“I,old man,sister”以及運動的方向.通過這種的解釋，更有利于兒童對單詞come的記憶，同時也有助于他們對句子的理解.

3.1.2 名詞

據調查顯示，在兒童英語中，與其他詞性相比，名詞出現的頻率是最高的，它們更多的能夠直接表示生活中的各種物體.以生活中我們常見的事物為例，如蘋果、橘子、碗、洋蔥、球等，從空間來看，我們會發(fā)現很多是圓形的，這是他們之間的共同點.同時我們還會發(fā)現，他們的英文名稱單詞也是以帶圓形字母開頭.而意象，就是指外界事物通過身體經驗在我們頭腦中形成的空間化反應（楊麗梅，2011）.當我們用意象圖式把這些單詞都放在一起來解釋和記憶時，我們會發(fā)現我們會更加容易記憶.如下圖Figure 2所示：

Figure 2

以上是兒童英語中常出現的生活名詞.我們可以知道，有些以圓形字母開頭的單詞，它們所代表的事物也是呈圓形的.因此，我們用意象圖式理論中的空間理論對其歸納和解釋，這更易于兒童記憶.

3.1.3 介詞

介詞在兒童英語當中出現的頻率依然相當高，我們常見的便有“in,on,below,above,behind”等.而其中最典型的是“in”.先看“in”，比如說“兒童在教室里”,“I’m in the classroom”.她在公園里，“She is in the park.”.在這些句子中，我們把“classroom”,“park”當作一個容器.經過無數次的“容器”經驗，我們的頭腦中會形成一個“容器”的意象.這樣的句子在人教版的小學英語中還出現了很多，如下所示：

Zoom’s blue schoolbag is in the computer room.

His green sweater is in the gym.

My yellow jacket is in the canteen.

Figure 3

在Figure3中，我們可以把右邊句子中的“schoolbag,sweater,jacket”都看作容器中的事物.而把“computer room,gym”和“playground”這些表地點的名詞看作一個容器.把在兒童看來較為復雜的句子用這樣簡單而形象的符號表達出來，很符合兒童喜歡看圖畫的心理.

3.2 句子

意象結構模式同樣可以體現在句子中，用意象結構來闡釋句子，有助于了解整個語段的結構特征，有助于小孩子對整個文段的理解.例如：

（1）One day Peter finds a purse in the street.（2）He takes it to a police station.An old lady cannot find her purse,so she goes to the police station.A police man shows her the purse.He asks,”Is this pink purse yours?”The old lady says happily,”Yes,that’s mine!（3）I have ninety Yuan and some coins in it.”（4）The old lady is lucky to get her purse back.

Figure 4

在Figure4中，（1）表示存在型，而（2）和（4）則為運動型，（3）則是容器類.圖中橫線表示的是馬路，箭頭表示的是方向，而圓圈和點則分別表示錢包以及錢包里的硬幣.我們用（1）可以理解為“a purse in the street”；（2）則為“take it to a police station”,Peter把錢包帶到警察局去；（3）表示一個粉紅色的錢包，里面有硬幣.即“I have ninety yuan and some coins in it.”而（4）與（3）表達的內容十分相似，也表方向，即“The old lady is lucky to get her purse back.”以上內容，對于小學生來說，這是相當復雜難懂的句子了.但是通過簡單的意象圖式分析后，這些句子就容易了很多，這符合兒童偏向于形象性和具體性思維的特點.

3.3 語篇

意象是存在與我們的感知和身體運作程序中，一種反復出現的動態(tài)模式，它使得我們的身體產生經驗具有了結構和連貫性（藍純，2005）.兒童英語中很多的內容都是我們日常生活中反復出現的內容.例如“四季和月份”，我們經常談到這些.如下面一篇有關四季的短文：

We have summer,fall,winter,and spring.But when it’s fall in China,it’s spring in Australia. When it’s winter in Beijing,it’s summer in Sydney.In Beijing,It’s spring from March to May. Summer is from June to August.Fall is September to November.Winter is December to February the next year.

在這篇短文中，出現了四季和相應的月份以及幾個不同的城市，對于兒童而言，看起來似乎很復雜.如果我們運用意象把它表達出來，會使這篇文章更易理解.意象是一種意象結構；它來源于人體在外部空間世界中的活動，具有體驗性；它是許多具有共同特點的“骨架”；它在人類活動中是不斷再現的；它產生于人類的具體經驗，但由于人類可以把它映射到抽象的概念中去（李福印，2007）.如Figure 5所示：

在Figure5中，我們可以把這個大圓當作一個地球，也可以把它看作是地球的輪回旋轉，而里面的四個小球則看作是一年中的四個季節(jié)，正如文中出現的一年中有spring,summer,autumn,winter.文中出現的箭頭則表示一個季節(jié)到另外一個季節(jié)的過渡.看似錯綜復雜的四季更迭在小朋友們看來只是生活經驗或是但并不具體.可是當我們把這種的復雜語篇和抽象概念用具體的意象表達出來的時候，可以使整篇文章形象易懂.

Figure 5

4 結語

本文結合意象圖式理論，從大量兒童英語語料中選取例子進行具體研究，從兒童英語詞匯，句子及語篇三方面進行兒童英語習得意象圖式分析.研究表明，意象圖式符合兒童的思維方式和學習習慣特點，有利于解決兒童學習英語記憶難、記憶時間短等問題.

〔1〕Johnson,Keith and Helen Johnson M.Encyclopedic Dictionary of applied Linguistics-A Handbook of Language Teaching.Oxford: Blackwell Publishers,1999.

〔2〕王興中，王渝光.語言學概論[M].昆明：云南大學出版年，2005.

〔3〕侯桂杰.兒童言語習得的心理基礎與英語教學[J].牡丹江師范學院學報，2002(6).

〔4〕楊麗梅.意象理論指導下的外語教學[J].長江師范學院學報，2011(5).

〔5〕李福印.意象理論[J].四川外語學院學報，2007（2）.

H319

A

1673-260X（2013）09-0236-03

湖南省教育廳項目“隱喻認知與翻譯策略研究”（12C0607）；湖南省大學生研究性學習與創(chuàng)新性課題項目（2012【469】）