唐春明

摘 要：《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，生物課堂教學(xué)中可以在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)設(shè)情境、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主動探究 生物 能力培養(yǎng)

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力，突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。那么在生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識，鼓勵發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種從不同的角度分析問題和解決問題的思維方法。教師要有意識地進(jìn)行主動探究意識的培養(yǎng)，設(shè)計發(fā)散性問題進(jìn)行討論、分組探究等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的主動探究意識，在暢所欲言，獨立見解中尋求獲取生物知識的有效途徑。要鼓勵學(xué)生提出自己的見解，進(jìn)行更深層次的分析，做好拓展延伸的訓(xùn)練，與課堂相關(guān)的當(dāng)堂解決，關(guān)系不大的課下解決。如學(xué)習(xí)《水中生活的動物》一節(jié)，有的學(xué)生提出魚為什么生活在水里？水中的動物們?yōu)槭裁葱螒B(tài)各異？哪些污染對水中的生物影響最大？海洋中的生物是不是“取之不盡，用之不竭”？我表揚(yáng)了提出質(zhì)疑的同學(xué)，引導(dǎo)大家圍繞著疑問進(jìn)行分析、實驗，最后得出結(jié)論。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件 。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的質(zhì)疑以及別開生面的創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生個性思維的獨創(chuàng)性。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使他們在愉快的學(xué)習(xí)和探究中提升學(xué)科能力。例如在學(xué)習(xí)《人類對細(xì)菌和真菌的利用》時，讓學(xué)生在課前查閱資料，列舉收集到的人類利用的典型事例進(jìn)行分析，如酵母蒸饅頭、釀酒的過程、防腐劑等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究能力

1.直觀性創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科欲望，促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)探究活動。要培養(yǎng)學(xué)生用真實的情感去體會和觸摸生物學(xué)的奧秘。生物學(xué)知識與人們的生活息息相關(guān)，教師運(yùn)用實物或者多媒體直觀性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時，我利用多媒體播放了《人與自然》的視頻，直觀展現(xiàn)生物的多樣性面臨的威脅。學(xué)生明白了保護(hù)野生物種的重要性，深刻理解了人與自然的微妙關(guān)系。

2.實驗法生成情境

實驗法也是生物情境教學(xué)的一種有效方式，利用實驗教學(xué)可以直觀的生成出許多生動、有趣的情景，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。如做出假設(shè)，設(shè)計實驗。在講動物的社會行為時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設(shè)，并任選3～5種昆蟲，設(shè)計檢驗這些昆蟲是否具有趨光性的實驗。“景隨情至，情由景生”，學(xué)生自然的在教師創(chuàng)造的情境中去主動探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.自然而生情境

走出教室，走向自然，通過親身體驗培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。在講植物的分類時，我組織學(xué)生到野外和農(nóng)田中觀察生活環(huán)境、生存狀態(tài)，采集植物標(biāo)本，學(xué)生通過直觀的觀察，使復(fù)雜的知識生活化、簡單化。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了觀察能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，發(fā)展獨創(chuàng)性思維

葉圣陶先生指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷?xí)慣養(yǎng)成后，就會使他們自然而然地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。所以，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.善思質(zhì)疑。“學(xué)源于思，思源于疑?！?培養(yǎng)學(xué)生遇到問題敢于提出自己的疑問，敢于提問，勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生只有在自主探索中才會發(fā)現(xiàn)可貴的學(xué)習(xí)疑問，敢于提出自己獨立的見解。教會學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生智慧的潛力。

2.溫故而知新 。生物學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)很關(guān)鍵，在預(yù)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)問題，也可以對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體的感知，大大提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了課堂教學(xué)的針對性，一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束，鼓勵學(xué)生采用圖表、綱要或者是習(xí)題方式對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成“溫故而知新”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.博覽生物學(xué)。鼓勵學(xué)生博覽生物知識，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報刊和課外書籍，利用課前三分鐘演講展示自主學(xué)習(xí)、博覽書籍的成果。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是生物教學(xué)實際的需要。那么，如何將主動探究性學(xué)習(xí)方法和理念滲透到教育教學(xué)實踐活動中，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)的能力，就成為每一個生物學(xué)教師進(jìn)行深入的研究和探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社