劉玥

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的“平面構(gòu)成”課程面臨著新的要求。文章針對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的“平面構(gòu)成”教學(xué)從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行分析思考找出問題，并從課程內(nèi)容與專業(yè)的聯(lián)系、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)、中國文化的引入、多維的評價(jià)體系等方面提出一些改革的設(shè)想。希望通過合理有效的課程內(nèi)容的安排，以適應(yīng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的需要，為學(xué)生順利進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)架起有益的橋梁。

【關(guān)鍵詞】視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 平面構(gòu)成 創(chuàng)造思維 教學(xué)

“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”（Visual Communication Design）一詞是在科技的日新月異、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、人們每天都在接受著大量的視覺信息而逐漸進(jìn)入視覺傳達(dá)時(shí)代的大的社會背景下應(yīng)運(yùn)而生的。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的主要功能是借助視覺符號向人們傳達(dá)信息，它不同于語言文字所進(jìn)行的抽象的傳達(dá)，它是一種圖像的傳達(dá)。視覺設(shè)計(jì)的過程是設(shè)計(jì)師將自己的思想和設(shè)計(jì)理念向視覺符號轉(zhuǎn)變的過程。它的信息涵蓋量是非常豐富的，涉及的學(xué)科領(lǐng)域是非常寬泛的，它不僅包括包裝設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)，而且還包括影像設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)諸多領(lǐng)域，在這諸多領(lǐng)域中不論是立體設(shè)計(jì)還是平面設(shè)計(jì)，都與平面構(gòu)成課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。平面構(gòu)成作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，它是一門以研究在二維空間里形式美法則及構(gòu)成規(guī)律為主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，它通過對造型要素進(jìn)行理性的分析和嚴(yán)格的形式構(gòu)成訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生對造型的創(chuàng)造能力和審美能力，以此來啟發(fā)學(xué)生們的設(shè)計(jì)靈感，它是學(xué)生順利進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)的引導(dǎo)課程。

作為視覺傳達(dá)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論課程平面構(gòu)成的教學(xué)，如何與其專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來一直是個(gè)值得思考的問題。由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性專業(yè)特點(diǎn)，我們的平面構(gòu)成教學(xué)模式也應(yīng)針對其專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)要求進(jìn)行一些相應(yīng)的研究和思考。筆者認(rèn)為，應(yīng)將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅貙碚摰睦斫夂驼莆眨肿⒅貙W(xué)生創(chuàng)造性的想象力、敏銳的分析辨別能力和對美的感受能力的訓(xùn)練，使課程內(nèi)容的安排盡可能具有專業(yè)的針對性。

一、高等藝術(shù)院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀分析

如今，許多高等藝術(shù)院校的平面構(gòu)成課程的教學(xué)模式往往處于對平面構(gòu)成基本的形式要素、構(gòu)成法則等理論知識講授得比較多，對不同專業(yè)知識的延伸性講解比較少的教學(xué)模式。即使有一些拓展也只是停留在設(shè)計(jì)的普遍理論上，而沒有對視覺專業(yè)的本身特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的探討性講解。這很容易造成學(xué)生從具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)等方面訓(xùn)練的缺失。這對學(xué)生進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)是非常不利的。

二、學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)的分析

“平面構(gòu)成”這門課程作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程往往被安排在學(xué)生還沒有接觸專業(yè)的學(xué)習(xí)、對專業(yè)知識知之甚少的狀態(tài)下。大多數(shù)學(xué)生的思維還處于具象的思維模式，缺乏想象力和創(chuàng)造力的被動思維狀態(tài)，這也為平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)造成不利因素。因?yàn)檫@門課程恰恰更多的是需要學(xué)生主動的拓寬思路運(yùn)用理性的、抽象的思維模式進(jìn)行思考的過程。這種理性的分析概括能力、抽象地提取事物本質(zhì)再進(jìn)行創(chuàng)作的設(shè)計(jì)思維能力，正是視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生所不能缺少的專業(yè)素養(yǎng)。如何幫助學(xué)生建立設(shè)計(jì)思維也一直是平面構(gòu)成課有待解決的問題。

三、對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革的思考

（一）科學(xué)合理地安排“平面構(gòu)成”的教學(xué)內(nèi)容，注重與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系

1.注重平面構(gòu)成基本原理與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)思維的內(nèi)在聯(lián)系

伴隨信息時(shí)代、數(shù)字時(shí)代的到來，人們對視覺設(shè)計(jì)作品的欣賞要求已從技術(shù)水平層面和視覺感官層面轉(zhuǎn)向思維的原創(chuàng)性、創(chuàng)造性的層面上。這也促使平面構(gòu)成教學(xué)要緊跟時(shí)代的要求，改變以往僅對課程基本原理的講解模式。應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在把課程的基本構(gòu)成原理與視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)思維的結(jié)合上，對不同的構(gòu)成形式所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)思維的講解上來，為學(xué)生早日進(jìn)入設(shè)計(jì)思維架起橋梁。比如在講授點(diǎn)、線、面構(gòu)成原理時(shí)，既可以對招貼作品、標(biāo)志作品、裝幀作品進(jìn)行設(shè)計(jì)元素和構(gòu)成原理實(shí)例分析，還可以讓學(xué)生尋找一些案例，對其從點(diǎn)、線、面的角度進(jìn)行反向的實(shí)例分析，這樣比以往的僅僅就點(diǎn)、線、面本身進(jìn)行抽象的作業(yè)訓(xùn)練更具針對性，學(xué)生更能真真切切地感受到與本專業(yè)的聯(lián)系。在講到近似這一原理時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹一些包裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，比如迪奧、法國法布里化妝品的包裝設(shè)計(jì)，他們通過手提袋、外包裝、瓶體等相關(guān)產(chǎn)品的近似設(shè)計(jì)，達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的整體品牌形象。

2.注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

基于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本身特點(diǎn)要求設(shè)計(jì)師必須具備很強(qiáng)的創(chuàng)造思維素養(yǎng)的原因，促使平面構(gòu)成課程在對基本原理進(jìn)行講解的同時(shí)必須注重對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生的潛在創(chuàng)造力得到發(fā)掘，從而形成獨(dú)立的、開放的設(shè)計(jì)思維方式。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是天馬行空、毫無方法可以遵循的。在實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)做了一些嘗試，對學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。首先筆者會為學(xué)生提出一個(gè)命題或一個(gè)基本圖形，以此為起點(diǎn)展開想象，在這過程中筆者鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉、展開聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。通過這一訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的非常理性思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散性思維等，使學(xué)生擺脫常規(guī)性思維的束縛，產(chǎn)生許多創(chuàng)造性設(shè)想。其次，讓學(xué)生以一個(gè)主題或一個(gè)理念為中心，從多角度、多視點(diǎn)進(jìn)行分析，并最終解決問題。以此鍛煉學(xué)生對一個(gè)事物的分析能力、抽象能力、判斷推理能力和對事物的整合能力。

3.注重對中國傳統(tǒng)文化的引用

視覺傳達(dá)所創(chuàng)造出的作品不僅具有其物質(zhì)利益，同時(shí)也起到文化傳播的作用。它不僅對人們進(jìn)行物質(zhì)消費(fèi)的引導(dǎo)，也對人們的精神文化領(lǐng)域進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。特別是在西方文化強(qiáng)勢入侵中國傳統(tǒng)文化的今天，我們的設(shè)計(jì)有必要也有責(zé)任擔(dān)負(fù)起對中國文化與精神的傳承。雖然平面構(gòu)成其教學(xué)體系源于西方的教學(xué)體系，但筆者認(rèn)為，我們可以將其與東方理念相融合，尋找到它們的契合點(diǎn)。比如在給學(xué)生進(jìn)行“形式美法則”講解的同時(shí)，可以引入一些中國傳統(tǒng)的“意向韻味審美方式”和“人文關(guān)懷”的內(nèi)容，讓學(xué)生既感受到東西方文化的不同，又感受到它們之間的包容性。在講授基本形時(shí)，還可以通過有意識地為學(xué)生留一些規(guī)定性思考練習(xí)，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)圖案與設(shè)計(jì)圖形進(jìn)行聯(lián)姻式思考等，來培養(yǎng)學(xué)生將中國傳統(tǒng)文化與設(shè)計(jì)形式相融合的設(shè)計(jì)理念。

（二）通過真實(shí)案例或虛擬課題對課程內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練

平面構(gòu)成課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些有效的課題進(jìn)行訓(xùn)練，這些課題可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。如運(yùn)用平面構(gòu)成原理進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等，可以通過此方式使學(xué)生盡早進(jìn)入到本專業(yè)的設(shè)計(jì)思維狀態(tài)中。在此過程中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)相對寬松的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷對課題進(jìn)行探討的過程中尋找到自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)視點(diǎn)。

（三）手繪與電腦繪制相結(jié)合的作業(yè)完成方式

傳統(tǒng)的平面構(gòu)成作業(yè)的繪圖大多采取手繪的方式，這樣存在著工作效率低、作品缺乏工整性、不利于修改的弊端。由于當(dāng)今許多視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)作品的制作都是借助電腦繪制完成的，所以我們也可以在“平面構(gòu)成”作業(yè)的制作中引入電腦的應(yīng)用，使手繪與電腦制圖相結(jié)合。在創(chuàng)意草圖階段運(yùn)用手繪，在繪制成圖時(shí)可以借助電腦這一方便快捷的方式，利用電腦中專業(yè)的設(shè)計(jì)軟件Photoshop、 illustrator 等來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手繪，這樣既方便又快捷。使學(xué)生可以把更多的精力和時(shí)間運(yùn)用到創(chuàng)意上，又有利于學(xué)生早日接觸電腦繪圖軟件，為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（四）建立多角度的作業(yè)評價(jià)方式

建立開放型的講評方式，改變以往由教師一人唱獨(dú)角戲的講評模式，讓學(xué)生參與其中。在創(chuàng)意草圖成形階段，請學(xué)生對自己的創(chuàng)意進(jìn)行自我講評，通過此方式既可以使學(xué)生對基本原理進(jìn)行梳理、總結(jié)，又可以使學(xué)生的語言組織能力得到鍛煉，以適應(yīng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)對綜合能力人才培養(yǎng)的需要。在作業(yè)完成階段，可以讓學(xué)生相互講評，各抒己見，最后由教師對每一位學(xué)生進(jìn)行講評，明確提出作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，予以借鑒。通過此多角度的評價(jià)方式既有利于學(xué)生思維的拓展，又營造了寬松活躍的課堂氣氛。

以上是筆者在多年平面構(gòu)成教學(xué)中針對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一些思考。筆者相信，如果平面構(gòu)成教學(xué)始終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以適應(yīng)專業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的需要為目的，把理論學(xué)習(xí)和本專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，就一定能起到作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課應(yīng)起到的作用，為學(xué)生向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

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作者單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：曹寧）