邢秀蘭

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為德國(guó)職業(yè)教育一種成功的教學(xué)模式，內(nèi)涵明確，特征鮮明。高職院校構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，既是順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢(shì)、堅(jiān)持以人為本、實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的必然選擇，也具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式要從合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、確保項(xiàng)目實(shí)施、完善教學(xué)保障體系等方面入手。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；高職院校；思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0246-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為德國(guó)職業(yè)教育一種成功的教學(xué)模式，目前正在中國(guó)職業(yè)教育界大力推廣。廣大思想政治理論課教師應(yīng)該主動(dòng)投身到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的大潮中去，把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念和方法應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)，改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵及特征

行動(dòng)導(dǎo)向（Handlungsorientierung）教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過(guò)行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)與全面的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征，豪治總結(jié)了12個(gè)[1]，楊克和邁爾從七個(gè)方面概括了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型特征[2]，趙志群認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征是用“完整的行動(dòng)模式”（即包括明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制和反饋整個(gè)行動(dòng)過(guò)程）替代“（按照外部規(guī)定完成任務(wù)的）部分行動(dòng)模式”，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段（如工作頁(yè)等）幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系[3]。

綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)主要有以下方面。一是教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等。二是學(xué)生作為行動(dòng)個(gè)體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和學(xué)習(xí)行動(dòng)的激發(fā)者。三是教學(xué)內(nèi)容多為與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，可促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)。四是教學(xué)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)完整的思維過(guò)程訓(xùn)練，即逐步增強(qiáng)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)“六步”訓(xùn)練。五是教學(xué)活動(dòng)核心是完成一個(gè)可以使用、或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)結(jié)果。 六是教學(xué)組織起始點(diǎn)是學(xué)生興趣，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目和問(wèn)題，以不斷發(fā)展其學(xué)習(xí)興趣；形式多為小組，學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)，有決策和創(chuàng)新的空間。

顯然，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。在面向行動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中形成了多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。

二、高職院校應(yīng)努力構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

1.構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)是高職院校思想政治理論課教學(xué)順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型專門人才。和普通本科學(xué)生相比，高職生在智能結(jié)構(gòu)上自有特點(diǎn)， 比如長(zhǎng)于形象思維，側(cè)重過(guò)程性知識(shí)，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識(shí)，相對(duì)排斥陳述性理論知識(shí)等。正是基于高職學(xué)生的自身特點(diǎn)和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，黨和政府一再?gòu)?qiáng)調(diào)職業(yè)教育要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)職業(yè)院校開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，突出做中學(xué)、學(xué)中做。作為高等職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，思想政治理論課教學(xué)理應(yīng)凸顯高職教育特點(diǎn)，適應(yīng)高職學(xué)生“一線化”社會(huì)需求，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持“拿來(lái)主義”，吸收職業(yè)教育先進(jìn)理念，嘗試職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)方法，從實(shí)踐教學(xué)入手，構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系，避免求全求多和空洞說(shuō)教，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

2.構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)是堅(jiān)持以人為本、實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。中發(fā)[2004]16號(hào)明確指出，大學(xué)生思想政治教育要“以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力”。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，也就是說(shuō)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)、堅(jiān)持以人為本是思想政治理論課教學(xué)的根本要求，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，是一種能夠體現(xiàn)人本思想、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式。

3.構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)具有深厚的理論基礎(chǔ)[4] 。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐；實(shí)踐推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用。毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系十分密切，只有人們的社會(huì)實(shí)踐，才是人們對(duì)于外界認(rèn)識(shí)的真理性的標(biāo)準(zhǔn)?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于學(xué)生之心、外顯于學(xué)生之行。實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”轉(zhuǎn)變的中介，離開(kāi)做無(wú)法實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。只有親身參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和修正自己的世界觀、人生觀和方法論，逐漸學(xué)會(huì)用正確的世界觀和方法論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的若干建議

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年2月起在戴士弘教授指導(dǎo)下在全院范圍內(nèi)開(kāi)展以項(xiàng)目教學(xué)為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革。近兩年的摸索表明，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。參考目前研究成果，借鑒兄弟院校做法，總結(jié)本校經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為可從以下幾方面入手，構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。專業(yè)課從工作一線找項(xiàng)目，思想政治理論課要從社會(huì)生活一線找項(xiàng)目，如社會(huì)服務(wù)、訪談?wù){(diào)研、公益活動(dòng)、職業(yè)實(shí)踐、模擬法庭等。首先要根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可以設(shè)計(jì)職業(yè)人士訪談、校園公德調(diào)查、職場(chǎng)體驗(yàn)、志愿活動(dòng)、模擬法庭等實(shí)踐項(xiàng)目，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)，圍繞國(guó)情、社情、民情設(shè)計(jì)各種訪談?wù){(diào)研項(xiàng)目。其次要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹這一原則。教師主要把握實(shí)踐項(xiàng)目的原則方向和內(nèi)容框架，具體實(shí)踐項(xiàng)目可由學(xué)生自行設(shè)計(jì)或選擇。學(xué)?？山M織思想政治理論課專職教師、輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行研討，制定年度實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)指南、建立實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)。學(xué)生可根據(jù)設(shè)計(jì)指南自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目、經(jīng)教師審訂后付諸實(shí)施，也可從項(xiàng)目庫(kù)中選擇已有項(xiàng)目、在教師指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)、審訂通過(guò)的項(xiàng)目自然進(jìn)入項(xiàng)目庫(kù)。這樣，學(xué)生集活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者、選擇者、實(shí)施者為一體，既可充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性和自主性，還可避免項(xiàng)目設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題。

2.確保項(xiàng)目實(shí)施。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)突破了教室、實(shí)訓(xùn)室甚至校園的限制，需要在社會(huì)的廣闊舞臺(tái)上進(jìn)行，教師不可能全程參與；項(xiàng)目產(chǎn)品往往以文字的形式展現(xiàn)，如調(diào)查報(bào)告、訪談紀(jì)錄、研究論文、活動(dòng)日志等，這些產(chǎn)品容易仿造，甚至抄襲。如何確保項(xiàng)目真正實(shí)施，就成為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。首先，實(shí)踐項(xiàng)目要列入教學(xué)計(jì)劃，占一定學(xué)分，與學(xué)生的期末考核掛上鉤。這樣，實(shí)踐項(xiàng)目做與不做、做得好與不好，直接關(guān)系到學(xué)生本門課期末考核成績(jī)，從而引起學(xué)生重視。其次，實(shí)踐項(xiàng)目的考核重點(diǎn)是過(guò)程。教師根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)確定指導(dǎo)方案，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，既幫助學(xué)生及時(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，又進(jìn)行過(guò)程考核，比如學(xué)生開(kāi)展的志愿活動(dòng)，教師要盡量全程參與；社區(qū)、行業(yè)的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，教師要積極與相關(guān)部門溝通，為學(xué)生作好后勤服務(wù)；學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、職場(chǎng)體驗(yàn)等項(xiàng)目，教師要幫助學(xué)生制定詳細(xì)的實(shí)施方案，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，乃至相關(guān)部門溝通，確保學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。最后，實(shí)踐項(xiàng)目的最終考核不能只交作品，要進(jìn)行項(xiàng)目交流、開(kāi)展成果展示、作品評(píng)比等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、深入實(shí)踐。

3.完善教學(xué)保障體系。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下的思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)辦公室，負(fù)責(zé)制定思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與管理細(xì)則，負(fù)責(zé)將工作任務(wù)下達(dá)給學(xué)校相關(guān)部門并協(xié)調(diào)各部門之間的工作，如團(tuán)委、學(xué)生工作處、教務(wù)處、思想政治理論課教學(xué)部、財(cái)務(wù)處等，要求上述部門分工合作，各司其職，并將其工作績(jī)效作為年度考核的指標(biāo)之一，形成多部門共同參與、多維互動(dòng)、課內(nèi)課外雙管齊下的育人合力。在這個(gè)體系下，教學(xué)機(jī)構(gòu)和以學(xué)工處、團(tuán)委為代表的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)分別占有的校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)資源得到有效整合，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)延伸到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生的思政課實(shí)踐項(xiàng)目與公益服務(wù)、創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽、三農(nóng)服務(wù)等社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既解決了教學(xué)機(jī)構(gòu)掌控的實(shí)踐教學(xué)資源偏少、難以滿足教學(xué)需要的困難，又解決了思政課教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)分家、互不相干的弊端。在這個(gè)體系下，分配到思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和分配到班級(jí)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)得到整合，解決了因經(jīng)費(fèi)不足難以組織學(xué)生開(kāi)展大規(guī)模考察調(diào)研、難以開(kāi)展實(shí)踐性強(qiáng)、支出較大的實(shí)踐活動(dòng)等現(xiàn)實(shí)困難，而且，輔導(dǎo)員參與實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、篩選以及指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，解決了思政課教師力量薄弱、難以承擔(dān)全校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的尷尬局面，而輔導(dǎo)員獲得相應(yīng)教學(xué)工作量，調(diào)動(dòng)了輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

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（責(zé)任編輯：田 苗）