鐘陽

摘 要：獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的教育組織形式，其目的不是培養(yǎng)精英，而是普級高等教育。因此，獨(dú)立學(xué)院的生源與普通高等院校的生源相比有其獨(dú)特性。大多數(shù)學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，尤其是英語水平參差不齊，這給大學(xué)英語的教學(xué)帶來了一定的困難。傳統(tǒng)的統(tǒng)一課型，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢，已經(jīng)阻礙了教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使英語教學(xué)僵化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和教師教學(xué)的積極性。為此，要推行獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)并不斷提高師資水平。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；分級教學(xué)；師資素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0239-02

一、分級教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革的重要措施

南宋理學(xué)家朱熹說：“夫子教人，各因其材?！笨鬃诱J(rèn)為學(xué)生存在個體差異，應(yīng)根據(jù)其不同的特點(diǎn)采取不同的教育方法，有的放矢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)每個人的發(fā)展。孔子這種因材施教的思想給后世留下了彌足珍貴的教育思想財(cái)富。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中也指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要的問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”（朱純，1994）。

國家教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出：鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平等不盡相同，各高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化實(shí)際需要?！墩n程要求》為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了政策上的支持。

獨(dú)立學(xué)院由于其生源的獨(dú)特性，學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，給老師的授課帶來很大的困難，在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。這種現(xiàn)狀一方面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面挫傷了老師教學(xué)的積極性。因此，分級教學(xué)勢在必行。分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的成功實(shí)踐，很多獨(dú)立學(xué)院都實(shí)施了分級教學(xué)且取得顯著的效果，因此其優(yōu)越性是不言而喻的。然而在其深入推廣的過程中也逐漸暴露出一些問題。

1.大部分學(xué)校分級后的班級非自然班，導(dǎo)致管理上出現(xiàn)真空地帶，學(xué)生出勤率普遍比分級前低，尤其是中等班和差班更甚。而且分級后的班沒有凝聚力，學(xué)生沒有班級榮譽(yù)感，一盤散沙，難以形成良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍。

2.分級后的班級一般班額較大，尤其是差班，有的多達(dá)80人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育部要求的30人小班授課的原則，所以無論老師采取何種教學(xué)方法和手段都無法兼顧到所有學(xué)生，就更談不上因材施教，因勢利導(dǎo)了。久而久之，就會挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而加重了學(xué)生的兩極分化。

3.沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用與其相適應(yīng)的教材和教法。大部分院校分級后采用的是統(tǒng)一教材。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為語方習(xí)得是通過接受可理解性的語言輸入而實(shí)現(xiàn)的，即習(xí)得者能夠很容易理解材料的內(nèi)容。因此語言的輸入應(yīng)遵循i+1原則，其中i表示學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于i的水平。如果語言輸入接近或低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)在水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能習(xí)得新知識。反之，如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)在水平，即i+2，那以學(xué)習(xí)者就根本無法理解，語言的習(xí)得就無從談起。如果一套教材的難度對于學(xué)生的水平來說為i+2或i+0，不是太難了，就是太簡單了，那么教師再怎么調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生也難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。如果選用一套與學(xué)生水平不相適應(yīng)的教材教師很難根據(jù)學(xué)生的具體情況采取實(shí)質(zhì)性不同的教學(xué)方法，因材施教也就無從談起，只能又陷入單一的教法，導(dǎo)致分級后的班級差別不是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上而是僅僅在教學(xué)進(jìn)度上。

分級教學(xué)中暴露出的問題也是不容忽視的，只有在實(shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，使分級教學(xué)更加完善，才能取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。分級后的班級最好是自然班，這樣既有利于學(xué)生管理和教學(xué)管理，也利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)行滾動機(jī)制固然可以給學(xué)生壓力和動力，但一味地以成績作為激勵手段，未免有些被動和無奈。我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在四級過級率上。綜合語言能力的培養(yǎng)才是我們的終極目標(biāo)，而這一目標(biāo)光靠點(diǎn)名、考試、升降級這樣簡單的、機(jī)械的、逼迫的手段是實(shí)現(xiàn)不了的。我們應(yīng)該耐心地、深入細(xì)致地了解學(xué)生施教，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，不用我們?nèi)ァ袄?，學(xué)生自然會回到課堂，不用我們?nèi)ァ氨啤保瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然會提高。

二、立足校本教研，不斷提高師資水平

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。概括地說，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

校本研究要為提升教師整體素質(zhì)服務(wù)。我們要正視校本研究對提高教師自身素質(zhì)的意義。如今已不是一個有文憑就能當(dāng)教師的時代，而是一個要求教師必須盡快從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的時代。這就要求廣大大學(xué)教師無可選擇地要具備與時俱進(jìn)的能力。這種能力，除了終身學(xué)習(xí)的能力，也就是校本研究的能力。一個教師如果缺乏校本研究能力，那就意味著缺少創(chuàng)新精神和工作潛能，就意味著要被時代所淘汰。其次，我們要懂得一些進(jìn)行校本研究的形式和方法，校本研究的形式和方法多種多樣。由于校本研究是在本校展開的，是針對本校甚至是本人教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行的，這種實(shí)用性的研究，很容易形成教師實(shí)用性的教學(xué)教研素質(zhì)和后發(fā)優(yōu)勢，以幫助教師出現(xiàn)高位持續(xù)走強(qiáng)。

三、教材要改編

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個重要組成部分。教材是大學(xué)英語課堂教學(xué)提供語言輸入的主要渠道，是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。隨著語言教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，以及中國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，新出版的大學(xué)英語教材層出不窮。然而這些教材的出發(fā)點(diǎn)是針對第一二批本科學(xué)生的，并沒有考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和需求。大學(xué)英語教材的選擇和使用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整和改革。

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況和對教材的需求，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)需要編寫不同于普通本科院校的大綱，在編寫教材時將易讀性、實(shí)用性和趣味性三方面作為重點(diǎn)評估原則。易讀性。文章不宜過長，練習(xí)量適中；難度適合學(xué)生的實(shí)際英語水平，做到從簡到易；口語練習(xí)從情景詞匯開始，逐漸強(qiáng)化；寫作與語法結(jié)合，進(jìn)行重點(diǎn)句型及詞組的寫作練習(xí)，并學(xué)習(xí)如何寫好開頭和結(jié)尾；提供學(xué)習(xí)方法及聽、說、讀、寫、譯的技巧。趣味性。采用多媒體教學(xué)；豐富選材：歌曲、故事、諺語、文化背景介紹等；文字與圖片相結(jié)合；借用報刊材料；采用不同形式的練習(xí)：角色扮演、演講等。實(shí)用性。每單元培養(yǎng)生活交流技巧：打招呼、自我介紹、展開話題；情景英語，生活口語，辦公室英語；寫作方面分兩部分：一般寫作和實(shí)用寫作。

四、結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。分級教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革的重要措施。實(shí)踐證明，分級教學(xué)在很大程度上可以克服傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，便于因材施教，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和調(diào)動教學(xué)雙方的積極性。雖然分級教學(xué)還存在一些不可避免的問題，在實(shí)踐中不斷探索和研究，同時，作為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師，也要不斷地提高英語教學(xué)能力。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材要改編，要考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和需求。大學(xué)英語教材的選擇和使用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整和改革。做到教研創(chuàng)新，教學(xué)勵行，從即使大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量得到全面的提高。

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（責(zé)任編輯：杜玲）