劉敬偉 石智

【摘 要】當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革已成為人們熱議的一個話題。2004年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中指出，要提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，增強學(xué)習(xí)的自主性。本文基于人本主義和建構(gòu)主義理論探討大學(xué)英語教學(xué)新模式，試圖探索以學(xué)生為主，自主進(jìn)行意義構(gòu)建的聽說教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】人本主義 建構(gòu)主義 聽說新模式 自主學(xué)習(xí)

近年來，國際國內(nèi)形勢的發(fā)展對人才有了新的需求，尤其是對人才英語能力的要求有了更大的改變，更強調(diào)人才的聽說能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)（以教師講授為主，學(xué)生是知識的被動接受者）已經(jīng)不能適應(yīng)目前的新形勢。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》又明確提出英語教學(xué)要個性化，增強學(xué)生的自主性。在這種形勢下，如何構(gòu)建有效的大學(xué)英語教學(xué)新模式，尤其是聽說教學(xué)模式成為熱議的話題。本文著重在建構(gòu)主義和人本主義理論框架下對大學(xué)英語聽說教學(xué)新模式的探討。

一 傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式的弊端

隨著我國大學(xué)英語教育改革的推進(jìn)，聽說課的重要性越來越大。聽說課是一門實踐性很強的課程。傳統(tǒng)的聽說課模式是教師先針對這一單元主題進(jìn)行簡單的引入，目的是為本單元聽力提供一定的背景知識，激發(fā)學(xué)生的興趣并引起討論。之后，進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)，教師播放錄音、學(xué)生根據(jù)相應(yīng)題目選出正確答案、教師口述正確答案并解釋原因。這種傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式存在以下弊端：首先，學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生在課上被動接受聽力材料，有時會因為自身語法、詞匯知識的缺乏而聽不懂聽力材料、正確率低。久而久之，學(xué)生對英語聽力甚至是整個英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次，聽說課相對讀寫基礎(chǔ)課課時較少。課上進(jìn)行聽說訓(xùn)練時間有限，學(xué)生口語表達(dá)機會少，要提高聽說能力，學(xué)生課下的自學(xué)是關(guān)鍵。因此，如何鼓勵學(xué)生有效地課下自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二 聽說自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（Constructivism）是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。皮亞杰認(rèn)為兒童通過與周圍環(huán)境相互作用而逐步建構(gòu)成外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，提出了同化和順應(yīng)兩個認(rèn)知基本過程。建構(gòu)主義者認(rèn)為，認(rèn)知就是通過同化和順應(yīng)的過程建立起來的。因此建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)不是灌輸知識的過程，而是學(xué)習(xí)者通過大量的外部語言刺激主動構(gòu)建知識的過程，教師在這一過程中是內(nèi)容的提供者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評價者。

人本主義的代表人物是馬斯洛、羅杰斯。人本主義者認(rèn)為人是“自我實現(xiàn)的人”。人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“意義學(xué)習(xí)”的動力源自學(xué)習(xí)者自身，學(xué)習(xí)者是通過自我體驗、自我評價、自我反省，在融洽、開放、相互支持的氛圍中自我實現(xiàn)，而教師是促進(jìn)者，給學(xué)生提供真實問題情境、學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生達(dá)到自我實現(xiàn)。（張淳，2009）

三 聽說自主學(xué)習(xí)新模式分析

大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)新模式的構(gòu)成要素包括學(xué)生、教師，資源和評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師在學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)學(xué)、監(jiān)督、檢查的作用，是資源的提供者；資源是自主學(xué)習(xí)的重要部分，是知識的輸入者，只有資源多元化才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的衡量者?；谝陨侠碚摵吐犝f自主學(xué)習(xí)要素分析，聽說自主學(xué)習(xí)新模式應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容。

第一，以學(xué)生為中心的人本主義學(xué)習(xí)理念。在人本主義理念下，教師要努力營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍。這包括重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的動機、興趣、情感和個體差異，在教學(xué)中產(chǎn)生一種真誠、輕松的氣氛，使學(xué)生在這種積極的環(huán)境下自發(fā)、主動地去構(gòu)建知識，將知識內(nèi)化。

第二，學(xué)習(xí)資源的提供。建構(gòu)主義為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，因此聽說自主學(xué)習(xí)新模式是以多媒體網(wǎng)絡(luò)為平臺的。在這種模式下教師為學(xué)生提供豐富的資源。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫比較多，教師在上課時對每個單元背景知識與學(xué)生充分討論，激發(fā)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興趣并重視口語討論環(huán)節(jié)。因此，教師要設(shè)計好討論問題，讓學(xué)生有話可說。課上，教師可有針對性地進(jìn)行聽力技巧練習(xí)，但學(xué)生聽力水平的提高，主要依靠課下自主學(xué)習(xí)。

除了《新視野大學(xué)英語聽說教程》資源庫，教師應(yīng)提供多元化的學(xué)習(xí)資源，如視頻類、音樂類等。視頻類的資源可以是沒有任何字幕的，與本單元話題相關(guān)的原聲電影。學(xué)生會努力去聽，去理解，從而達(dá)到積極自主去構(gòu)建知識的目的。視頻結(jié)束后，教師給出一個主題，讓學(xué)生將所感以口語的方式錄制下來并提交。教師可在下節(jié)課時做出評價反饋。此外，為適應(yīng)大學(xué)生對大學(xué)英語四六級的過關(guān)要求，教師可在每單元結(jié)束時在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布與四六級聽力水平相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。學(xué)生通過完成這類作業(yè)時時進(jìn)行自我評估。但是，這一模式對教師提出了更高的要求，教師要有熟練的網(wǎng)絡(luò)操作技能，要有為學(xué)生服務(wù)的思想意識，把學(xué)生的利益放在首位，切實做到以學(xué)生為主體。同時，可以以教研室為單位，共同承擔(dān)資源提供的任務(wù)，逐步建立起適合本校或本院的大學(xué)英語聽說資源庫。

第三，重視教師的評價作用。教師的評價與反饋是教學(xué)的重要組成部分。全面、客觀、公正、準(zhǔn)確地評價與反饋，對激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)策略的自我管理起著重要的作用。同時，也要重視形成性評估和終結(jié)性評估。

四 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生聽說能力的提高提供了平臺。各高校大學(xué)英語教師要不斷提高自己的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生提供較真實的語言環(huán)境，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，做到“授之以漁”。

參考文獻(xiàn)

[1]張淳.英語自主學(xué)習(xí)中心與大學(xué)英語聽說教學(xué)新模式[J].江蘇外語教學(xué)研究，2009（1）

[2]魏玲.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中教師角色探析[J].太原大學(xué)學(xué)報，2007（3）