臧金娟 竇衍花

摘 要：大部分學(xué)生進入高中后不能盡快適應(yīng)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，認為高中物理特別難。綜合分析以上因素，原因有：一是初高中物理教材的差異；二是初高中教師教法與學(xué)生學(xué)法的差異；三是初高中生思維方式上存在的差異。針對以上問題，提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)科特點；銜接教學(xué)；原因；解決措施

在學(xué)情調(diào)查中學(xué)生普遍反映高中物理是最難學(xué)的學(xué)科，尤其是部分女同學(xué)為了逃避物理而選擇了文科。高中物理真得有那么難嗎？究竟難在哪里？怎樣解決這個問題？通過這十多年的教學(xué)反思與研究，我認為造成這一現(xiàn)象的根源在于初高中的過渡沒有銜接好，導(dǎo)致很多同學(xué)找不到合適的學(xué)習(xí)高中物理的方法，從而不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，甚至對物理學(xué)科產(chǎn)生了恐懼心理。因此，搞好初高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生順利完成初高中物理過渡教學(xué)是高一物理教師面臨的首要問題?，F(xiàn)將高一物理難學(xué)、難教的原因及處理方法總結(jié)如下：

一、初高中物理教材的差異及處理方法

義務(wù)教育階段的物理學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，初步了解自然界的基本規(guī)律，逐步客觀地認識世界、理解世界，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，從而達到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的目標。因此，初中在僅開設(shè)兩年的物理教學(xué)中涉及了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等幾個大的分枝。據(jù)此，初中物理知識具有如下幾個特點：

第一，形象性。物理教材中配備了大量的插圖和漫畫，讓學(xué)生在輕松愉悅的情景中了解一些物理常識。

第二，直接性。物理教材中安排了大量的演示實驗和學(xué)生實驗，讓學(xué)生從生產(chǎn)和生活常識引入概念，從個別的定性實驗中得出結(jié)論。

第三，經(jīng)驗性。較多的初中物理知識從生活經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)簡單的定性驗證就可得出結(jié)論。

第四，定性多，定量少。初中物理僅要求學(xué)生解決一些粗淺的物理問題，數(shù)理結(jié)合非常薄弱。

初高中教材的編排經(jīng)歷了一個從定性到定量，從形象思維到抽象思維，從淺顯到嚴謹?shù)倪^渡。因此，高一物理教師，特別是從高三下來的教師一定要有意做好教材銜接工作中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和對教學(xué)起點的低定位的把握，在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。而初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，難以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗、多舉一些實例，充分運用各種教學(xué)手段（如掛圖、模形、幻燈片、錄像、課件等），使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立、掌握物理概念，逐漸體會到成功的喜悅，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強其克服困難的信心，通過實物演示的直觀教學(xué)方式使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，使學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)特點。

二、教師教法與學(xué)生學(xué)法的差異的分析

初中物理教材研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時以觀察、實驗入手，內(nèi)容形象直觀，易于學(xué)生閱讀理解，因此，教師的教主要是讓學(xué)生了解一些物理常識，更重要的是對考試的考查重點和難點進行反復(fù)練習(xí)和檢查。由于初中教學(xué)難度基本控制在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。因此，部分學(xué)生即使上課時沒有認真學(xué)習(xí)，到了考試前來個惡補，機械地記住公式與題型，采取“臨時抱佛腳”的方法也能考出個好成績。有的學(xué)生就誤認為只要上課聽懂了考試就不怕了。而高中物理研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，解決一個問題或是一句話可能涉及到文字的理解、邏輯的推導(dǎo)、數(shù)字的處理等多種知識與能力。因此，即使老師講得很詳細了，可學(xué)生理解和接受的難度還是較大，有時學(xué)生即使背會了概念和規(guī)律也不會靈活應(yīng)用，如學(xué)生一進入高一就要學(xué)習(xí)勻變速直線運動，這里涉及的公式有v=x/t，a=Δv/Δt，v=v0+at，x=v0t+at2/2，x=v0t+at2/2，Δx=aT2等，因此，有的學(xué)生反映公式都背會了，但由于不會分析物理情境，因此，不知道該選用什么公式等。正是由于初中物理教師對學(xué)生的機械記憶訓(xùn)練較多而對學(xué)生思維的訓(xùn)練相對單一，而高中物理教師對學(xué)生的獨立分析問題的能力、多方位思考問題的能力、推理能力的訓(xùn)練強度較大，因此，部分學(xué)生在課堂上腦子一下子轉(zhuǎn)不了這么多的彎，很難一下子適應(yīng)，感覺物理一下子變得深澳了、抽象了、難學(xué)了。

盡快化解這一重大難題的方法是加強對學(xué)生思維模式和解題方法、技巧的指導(dǎo)。讓學(xué)生意識到有效解決具體的物理問題，不僅要熟記物理公式，還要掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，研究物理運動情況的問題（無論是圖象問題還是大題）都必須畫示意圖，解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到隔離法等。對于從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解的不深，綜合運用知識解決問題的能力較差。針對這種情況，教師應(yīng)加強對學(xué)生解題方法和技巧的指導(dǎo)。

三、初高中生思維方式上存在的差異及處理方法

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。因此，學(xué)生理解起來較容易，且涉及到的內(nèi)容以力、熱、電、光的表面現(xiàn)象為主，不進行深入地研究，因此各章間的聯(lián)系并不是很強，與其他學(xué)科的聯(lián)系也不是很強。如運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。加之現(xiàn)在初中會考的物理試題也較容易，所以，就整個初中物理而言，對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推導(dǎo)能力的要求較低，主要還是以學(xué)生的識記為主，教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象不像高中這么明顯。而高中物理涉及的內(nèi)容較多，挖掘的較深。語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律要從多個側(cè)面觀察它、研究它，且各種關(guān)系又相互關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和擴大了。因此，高中物理的專業(yè)味變濃了、深度變強了。并且高中物理各章間的深層次的關(guān)系也出現(xiàn)了，如運動學(xué)公式、受力分析、牛頓第二定律、能量轉(zhuǎn)化與守恒不僅在力學(xué)中要用到，在電磁學(xué)中也會用到，因此，學(xué)生思維方式不轉(zhuǎn)化，不但“力學(xué)”學(xué)不好，“電磁學(xué)”的問題也解決不了，形成了惡性循環(huán)。因此，思維方式的突破提高，及高中課本的編排是將“力學(xué)”放在高一，而這一部分上來就是面臨運動學(xué)的運動過程的分析、運動公式的選擇及物體的受力分析（較抽象的彈力、摩擦力進行全面的定量和研究等）。這些都是橫在高一學(xué)生面前的臺階，跨不過它，高中物理將很難學(xué)下去。

因此，在初高中物理銜接教學(xué)初期，考慮到學(xué)生的實際能力水平，教學(xué)過程中不要求快而是求穩(wěn)，可以適當減慢教學(xué)進度，將重點放在高中學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)上。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學(xué)的語言表達能力。在能力培養(yǎng)的過程中，要有耐心和信心，不要講得太多太細，而是要盡可能給學(xué)生留出思考的余地，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力。

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（作者單位 臧金娟：魯東大學(xué)物理與光電工程學(xué)院

竇衍花：山東省諸城市實驗中學(xué)）