陳錫倉

摘 要：在高中物理定律教學中，閉合電路的歐姆定律是一個難點。就這一定律而言，因其內容較為抽象，因而無論是教師的教學還是學生的學習都存在極大的難度。在之前，學生就學過歐姆定律，容易形成“電源沒有內阻”、“路端電壓不隨外電路變化”等思維定勢，這更為閉合電路歐姆定律的學習增添了難度。因而，如何進行這一定律的難點教學，就成了廣大高中物理教師積極探討的問題。

關鍵詞：高中物理；閉合電路；歐姆定律；難點教學

雖然高中生的抽象思維能力較之初中生而言要強一些，但是由于閉合電路的歐姆定律的相關知識較為抽象，學生理解起來仍然存在很大的難度。因而，在進行這一定律的教學時，教師應立足于學生的知識結構及能力水平，采用多種教學方法幫助學生切實掌握相關知識，尤其將之與之前所學的歐姆定律的知識區(qū)別開來，避免混淆。那么，在高中閉合電路的歐姆定律教學中，教師如何具體完成這一難點的教學呢？

一、巧妙導入，激發(fā)興趣

在進行這一定律的教學時，教師首先要通過有效的導入來充分激發(fā)學生的學習興趣，從而順利將學生引入新知識的學習中。

針對于此，教師可以通過一個小實驗來進行導入。教師先準備好幾節(jié)日常生活中常用的不同型號的干電池及蓄電池，然后在干電池上標明1.5V，蓄電池上標明2.0V，然后準備15V的電源及一個小電筒燈泡，然后進行實驗：先將小燈泡接到2V的蓄電池上，學生觀察到小燈泡發(fā)出很亮的光。之后讓學生猜想，如果將小燈泡接到15V的電源上，會發(fā)生什么情況？結合生活經驗，學生們通常會以為小燈泡會被燒壞。接著教師就進行這一實驗，卻發(fā)現(xiàn)小燈泡安然無恙，而且發(fā)出光的亮度反而比之前2V的還要暗。這就有效地激起了學生的求知欲，為什么會這樣呢？教師就可以順利導入新課的學習——閉合電路的歐姆定律。這樣，學生必定興趣大增，積極投入之后的教學中，為這一難點的教學奠定了良好的基礎。

二、借助實驗，突破難點

上文說到，這一內容的知識較為抽象，因而在教學中教師如果單靠講解的話，學生理解起來難度較大，因而筆者認為教師可以借助實驗進行相關知識的講解，讓學生通過實驗獲得知識，從而有效地突破這一教學難點。

首先，教師可以通過讓學生觀察實驗電路來確切了解閉合電路以及分電路、內電路、外電路等知識，并且掌握電源的外部電流流向及內部電流流向，從而為之后的學習掃除一定的障礙。之后組織學生進行仿真實驗，并在實驗過程中通過記錄改變電阻值、

閉合開關后電動勢、電流以及電阻的關系，認真分析后，獲得閉合電路的歐姆定律。

三、積極拓展，學以致用

在學生對相關知識有了一定的掌握后，教師可以進行及時的知識拓展，幫助學生更深地理解并掌握這一定律，從而達到學以致用的目的。比如，讓學生結合所學知識討論兩種較為特殊的情況（短路及斷路）并進行解決：如，教師應讓學生明確如果發(fā)生短路現(xiàn)象，常會導致電源被燒壞甚至引起火災，因而為了避免這一問題，可以安裝保險絲等。通過這種方式，有效地拓展了知識，培養(yǎng)了學生學以致用的能力。

當然，對于閉合電路的歐姆定律這一難點的教學，自然不止這一方法，并且難點是相對的。因而在具體教學中，教師要立足于學生實際進行教學，這樣方能有效突破難點，最終幫助學生掌握相關知識并能靈活運用。

參考文獻：

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[2]呵泓.閉合電路的歐姆定律教學難點的分析與突破[J].物理通報，2000（5）.

[3]陳海斌，許開剛.閉合電路歐姆定律的應用探討[J].中學物理，2008（10）.

（作者單位 安徽省滁州市實驗中學）