申蓓蓓

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，如何開發(fā)利用課堂的生成資源，這就要求我們教師善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，用心捕捉、及時(shí)搜集、有效篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成的學(xué)習(xí)資源，總體把握課堂，在課堂中去營(yíng)造氛圍、彈性預(yù)設(shè)、引導(dǎo)意外、捕捉生成、善待錯(cuò)誤，去開發(fā)利用課堂生成性資源，使課堂因生成而靈動(dòng)，因靈動(dòng)而綻放精彩。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)課堂；開發(fā)；利用；生成性資源

葉瀾教授認(rèn)為，真實(shí)的教育過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，它不可能百分之百地按預(yù)定的軌道進(jìn)行，總會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無意義的新鮮事、新情境、新思維和新方法，這種“超出預(yù)設(shè)”就是我們通常所說的“生成”，即課堂生成性資源，它是指在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的不在預(yù)料之中的教學(xué)資源。根據(jù)生成性資源產(chǎn)生時(shí)學(xué)生的狀態(tài)，可分為主動(dòng)性資源即自發(fā)生成的資源，和被動(dòng)性資源即教師在動(dòng)態(tài)教學(xué)中通過自身的智慧與機(jī)智捕捉、引導(dǎo)而生成的資源。

一、營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍，提供生成的空間

一堂成功的歷史與社會(huì)課，應(yīng)是動(dòng)態(tài)的課堂。教師如何利用課堂資源，帶領(lǐng)學(xué)生從動(dòng)態(tài)中體會(huì)、領(lǐng)悟、收獲，并完成教學(xué)任務(wù)是一堂課成敗的重要標(biāo)志之一。而動(dòng)態(tài)的課堂就需要教師創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于、善于盡情地表達(dá)內(nèi)心的想法，這樣才能為課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)創(chuàng)造出無窮的生命力。情境的創(chuàng)設(shè)，平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍就是課堂生成的“滋養(yǎng)液”，有利于“孵化”出有效的課堂生成性資源。

二、節(jié)外生枝，促成精彩課堂

在動(dòng)態(tài)課堂中，一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)進(jìn)程的突發(fā)事件等這些無法預(yù)料的、隨時(shí)涌現(xiàn)出的、非預(yù)設(shè)的生成性資源，如果我們教師能自覺地理解、接納、利用這些“生成性資源”并積極尋求處理這些“生成性資源”的技巧與方法，就往往是課堂的教學(xué)契機(jī)，也可能是一堂課展示的亮點(diǎn)，從而成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。要開發(fā)和利用課堂生成資源，教師必須創(chuàng)造必要的條件，做好必要的準(zhǔn)備和具備善于補(bǔ)足、即時(shí)從容應(yīng)對(duì)和有效處理等方面的能力。

在九年級(jí)社會(huì)《聯(lián)合國(guó)與聯(lián)合國(guó)憲章》的一節(jié)公開課中，當(dāng)講到聯(lián)合國(guó)為世界和平的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)時(shí)，一位平時(shí)很喜歡看時(shí)事政治，也很有主見的男生提出了讓我和所有聽課老師都沒想到的問題：聯(lián)合國(guó)既然是制定世界規(guī)則的地方，那么為什么還會(huì)出現(xiàn)美國(guó)的霸權(quán)主義？聯(lián)合國(guó)為什么對(duì)美國(guó)的霸權(quán)主義卻軟弱無力？當(dāng)學(xué)生問這一問題時(shí)，我也是一怔，因?yàn)檫@個(gè)問題以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備很難答出，即便討論效果也很難達(dá)到預(yù)期效果，但如果我只是告訴結(jié)果，又違背了學(xué)生作為主體的教學(xué)原則。我靈機(jī)一動(dòng)，承接著那位男同學(xué)的問題反問到：“你說得很對(duì)，聯(lián)合國(guó)是制定世界規(guī)則的地方。在初一我們?cè)鴮W(xué)過‘規(guī)則與法律，那誰能說說規(guī)則與法律的不同呢？”這塊知識(shí)學(xué)生是有儲(chǔ)備的，所以回答得很積極、主動(dòng)，其中一個(gè)學(xué)生回答說：“法律由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施。”我立即抓住學(xué)生的這一回答，指出聯(lián)合國(guó)雖說為世界的和平發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)，但也有局限性，聯(lián)合國(guó)憲章規(guī)定，聯(lián)合國(guó)憲章沒有法律效力，但會(huì)對(duì)會(huì)員國(guó)產(chǎn)生很大的政治影響。沒有法律效力，也就沒有強(qiáng)制力保障了，所以聯(lián)合國(guó)的憲章需要各國(guó)自覺遵守。后來評(píng)課老師說，正是智慧地利用了偶發(fā)的生成性資源，才使得課堂柳暗花明，既突破了難點(diǎn)，又舉重若輕，增添了課堂的活力。

三、善于捕捉，抓住靈動(dòng)的精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法、出現(xiàn)許多新的問題、暴露出許多新的思維。這些新想法、新問題、新思維，可能是我們課前事先估計(jì)到的，也可能是我們課前根本沒有預(yù)料到的。這就需要教師善于捕捉，充分挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，抓住課堂靈動(dòng)的精彩。

四、善待錯(cuò)誤，妙手回春

理想的課堂是真實(shí)的課堂，而真實(shí)的課堂必然是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在課堂中總會(huì)有這樣那樣的回答錯(cuò)誤，而正是學(xué)生這些原生態(tài)的錯(cuò)誤的暴露，有時(shí)卻可以成為課堂綻放絢麗光彩的契機(jī)。若能重視并合理利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，合理利用這些差錯(cuò)，便

可以使教學(xué)平添一些美麗。

例如，在講授九年級(jí)社會(huì)《“南北”關(guān)系與“發(fā)展”主題》一目?jī)?nèi)容時(shí)，我問到：發(fā)展問題為什么有時(shí)也稱是“南北”問題？問題一出，一男生就不假思索地回答：“南指發(fā)展中國(guó)家都在南半球，北指發(fā)達(dá)國(guó)家都在北半球。”此言一出，招來其他同學(xué)的紛紛指責(zé)與哄笑，該男生臉倏地紅了，我隨即讓另外一女學(xué)生回答，女同學(xué)說：“發(fā)展中國(guó)家大部分在南半球，發(fā)達(dá)國(guó)家大部分在北半球。”我一邊肯定女同學(xué)的回答，一邊又讓剛才回答錯(cuò)誤的男同學(xué)再回答另一個(gè)問題：“中國(guó)位于哪個(gè)半球？是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家？”男同學(xué)這次回答用語很嚴(yán)謹(jǐn)：“中國(guó)處于北半球，是最大的發(fā)展中國(guó)家?！蔽屹澷p道：“你不僅答對(duì)了問題，還讓同學(xué)們知道了以后回答問題要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，謝謝！”男同學(xué)在我真誠(chéng)的謝意中，已經(jīng)絲毫沒有了剛才的羞澀。在接下來的課堂中，男同學(xué)的學(xué)習(xí)很投入，回答問題踴躍但不失準(zhǔn)確，這就保護(hù)了學(xué)生善于回答、敢于回答的精神，課堂也因錯(cuò)誤而更美麗。

總之，在新課程理念下，每一位教師都要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，總體把握課堂，在課堂中去營(yíng)造、預(yù)設(shè)、引導(dǎo)、捕捉、善待課堂的動(dòng)態(tài)生成，去開發(fā)利用課堂生成資源，這樣定會(huì)使課堂因生成而靈動(dòng)，因靈動(dòng)而綻放精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997（9）.

[2]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008-06.

[3]楊九俊，吳永軍.從理解到行動(dòng).江蘇教育出版社，2003-07.

（作者單位 北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校）