黃毅軍

（福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院 福建·福州 350002）

一、“人的全面發(fā)展”理論對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟迪

（一）“人的全面發(fā)展”的涵義

“人的全面發(fā)展”理論起源于19世紀(jì)中葉,馬克思、恩格斯在繼承和批判前人理論遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立起科學(xué)的人的全面發(fā)展學(xué)說，揭示了人的全面發(fā)展的本質(zhì)屬性。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》一文中指出:“人的本質(zhì)并不是單個人具固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關(guān)系的總和。”[1]這就是馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)經(jīng)典性表述，也是比較科學(xué)的概括。據(jù)此，筆者認(rèn)為,鑒于人的社會性的本質(zhì)屬性,人在社會中的發(fā)展應(yīng)該是全方位的、多領(lǐng)域的、全面的，且應(yīng)是整體性、協(xié)調(diào)性、長遠(yuǎn)性的發(fā)展。

（二）“人的全面發(fā)展”理論對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟迪

經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、信息化賦予人的全面發(fā)展新的時代內(nèi)涵，那就是人的全面發(fā)展應(yīng)該是科學(xué)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。這也是我們今天加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要理論與現(xiàn)實依據(jù)。

用“人的全面發(fā)展”理論來指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，首先要確立創(chuàng)業(yè)教育宗旨是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。也就是說，在人的全面發(fā)展理論視域中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，這就要求高校不僅要密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展趨勢和發(fā)展需要以及現(xiàn)有階段創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展變化情形，同時又要依據(jù)并遵循大學(xué)生成長成才的思想特點(diǎn)和個性規(guī)律，充分的尊重大學(xué)生個性發(fā)展，將“人的全面發(fā)展”教育與高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育相銜接,關(guān)愛大學(xué)生的成長成才，切實引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，引導(dǎo)大學(xué)生把實現(xiàn)個人價值與社會價值相統(tǒng)一，幫助大學(xué)生了解國家就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策，選擇正確的創(chuàng)業(yè)發(fā)展渠道，實現(xiàn)自己的人生創(chuàng)業(yè)理想和目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及影響因素的分析

（一）現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1、對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

最近幾年，隨著國家政策的激勵、教育理念的引導(dǎo)以及自身價值的重新認(rèn)知，在校大學(xué)生或者是已畢業(yè)的大學(xué)生，越來越多的人希望通過自主創(chuàng)業(yè)或者是合作創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)就業(yè)理想，他們希望能開辦一家公司或創(chuàng)一份事業(yè)，在實現(xiàn)自身價值的同時也為他人提供就業(yè)的機(jī)會。這當(dāng)然是一件好事，但現(xiàn)實中大多數(shù)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)期望與打算還僅是停留在理想構(gòu)架或者是內(nèi)心憧憬層面上，即是很有創(chuàng)業(yè)意愿和動力，但卻因現(xiàn)實因素阻礙，導(dǎo)致實際有創(chuàng)業(yè)行動的不多見。具體表現(xiàn)為自己能根據(jù)自身實際情況制定出行之有效可行的創(chuàng)業(yè)計劃這樣的人本來就不多，能有具體的可操作實施方案的人則更少，更不用說最終付諸于行動，那更是屈指可數(shù)。可以這么說，大部分大學(xué)生最終身體力行踐行創(chuàng)業(yè)方面上是謹(jǐn)慎、考慮周全的，更多的僅是有這欲望和沖動卻很難大施拳腳。眾所周知，清華大學(xué)是全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽（即全國“挑戰(zhàn)杯”）的發(fā)源地，有數(shù)據(jù)顯示，在2011年最終付諸創(chuàng)業(yè)行動的學(xué)生僅占不到全校學(xué)生總數(shù)的4%，而全國而言，真正從事創(chuàng)業(yè)活動的大學(xué)生比例都還占不到學(xué)生總數(shù)的2%[2]。

2、對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知狀況分析

自我認(rèn)知是個人發(fā)展、實現(xiàn)成功的前堤和基礎(chǔ)，也是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和成功發(fā)展的前堤和基礎(chǔ)。它一般是包括性格、觀念、心理素質(zhì)等方面。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)識，一般是通過心理測評和社會實踐等方式，以認(rèn)識自我、激勵自我、提高自我，來對自己的能力、性格、愛好、素質(zhì)和能力等進(jìn)行綜合的權(quán)衡、探索和評價，以培育符合時代要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)相對疲弱以及企業(yè)競爭愈加激烈的態(tài)勢影響下，大部分剛開始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生因為資金的匱乏、經(jīng)驗的欠缺、技術(shù)能力的不足或者管理水平的滯后等各種問題的疊加使得很多創(chuàng)業(yè)者不知所措、焦慮不安、喪失信心，真正感受體會到了現(xiàn)實與理想的差距，自然不自然地對初始的創(chuàng)業(yè)沖動產(chǎn)生動搖，從而出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)價值取向的“鐘擺現(xiàn)象”，直接造成自己的創(chuàng)業(yè)期望與實際創(chuàng)業(yè)結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，產(chǎn)生了“二律背反”，使得創(chuàng)業(yè)無果而終、半途而廢，最終難敵現(xiàn)實的窘境。

3、對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的分析

創(chuàng)業(yè)成功與否的首要因素在于能否采取具體的行動實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。那么，所謂具體的行動就是包含著創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的構(gòu)架與制定、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的評估與把控、創(chuàng)業(yè)體系的建立與實施、創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)與提升等等方面。一般來講，創(chuàng)業(yè)的途徑應(yīng)是形式多樣、不拘一格、百花爭艷的，然而，如果把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)定義為只是片面的追求經(jīng)濟(jì)效益，若這樣的話，創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)則被扭曲，創(chuàng)業(yè)的功能則被忽視了。眼下，有些高校出臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃本意很好，但卻很局限，具有很強(qiáng)的錯誤導(dǎo)向性，因為僅僅是提供給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)商鋪”或者是經(jīng)營某種百貨商品提供適當(dāng)流動資金。正因為在這樣氛圍的引導(dǎo)下，使得有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生們在構(gòu)架制訂他們的創(chuàng)業(yè)計劃時，僅僅是局限于某種商品的經(jīng)營買賣，完全沒有天馬行空的想像力或者異想天開的創(chuàng)意。讓一大部分創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生顯得更具功利，從而陷入了一種“惟利是圖，惟商是舉”的片面狹隘境地[3]。

（二）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素的分析

1、時代發(fā)展帶來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國正處于工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加快發(fā)展的重要時期，這個時期正是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大好時機(jī)。但是也必須看到，隨著國際經(jīng)濟(jì)格局的新變化,大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢有可能比之前更加嚴(yán)峻?！熬蜆I(yè)難”仍然是大學(xué)生面臨的最大難題。相當(dāng)部分有著創(chuàng)業(yè)沖動的大學(xué)生們，在真正實施自己的創(chuàng)業(yè)計劃時，由于一些不可抗拒的因素，導(dǎo)致在現(xiàn)實生活中寸步難行、四處碰壁、難以為繼，最終草草收場，以失敗而告終?！熬蜆I(yè)難，創(chuàng)業(yè)更難，創(chuàng)好業(yè)難上加難”則是現(xiàn)實生活的寫照，而往往這樣的現(xiàn)狀很普遍很常態(tài)時，則會給有沖動欲望的大學(xué)生們甚至支持他們的家長、師長們澆了一盆冷水，讓人望而卻步。

2、創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前普遍模式與大學(xué)生所需求的不對等性對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出新要求

創(chuàng)業(yè)的成敗是受多方面影響，主要表現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思路與行動目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、創(chuàng)業(yè)計劃制訂不成熟、執(zhí)行不徹底等。以至于創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的激情、創(chuàng)業(yè)初期追求的短期利益和外界的機(jī)會條件以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)扶持等因素卻成了關(guān)乎大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素?？v觀我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，存在著起步較晚，課程體系不夠系統(tǒng)，教材比較陳舊、沒有本土特色，師資力量不強(qiáng)、不夠?qū)I(yè)，創(chuàng)業(yè)體驗缺乏程序化的發(fā)展困境，與學(xué)生需求的不對等情況[4]。具體表現(xiàn)為重創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)、輕創(chuàng)業(yè)實踐的輔導(dǎo)；更在乎短期創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，卻往往忽視長期的實踐指導(dǎo)。而許多高校所開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)講座和培訓(xùn)班卻還是一成不變的灌輸、教條式傳授，不能把市場需求、市場創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)引入課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)天賦。在創(chuàng)業(yè)教育師資方面則是隊伍建設(shè)重視不夠，人員嚴(yán)重短缺，更多的是由政工干部來擔(dān)任，缺乏專業(yè)背景，素質(zhì)參差不齊，實力較弱，不能系統(tǒng)的講授和科學(xué)的指導(dǎo)，且授課技巧和傳授藝術(shù)欠缺，不能引起學(xué)生的興趣和共鳴，總之，現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)業(yè)大學(xué)生所需要的知識、技術(shù)、管理、運(yùn)作等方面的需求。

3、現(xiàn)實突顯出的“二律背反”矛盾對大學(xué)生生創(chuàng)業(yè)教育提出的新考量

當(dāng)前大學(xué)生群體有著顯著的“二律背反”特征，突出表現(xiàn)為：一是個性強(qiáng)又判斷能力弱的矛盾。他們有思想、有闖勁、較獨(dú)立，但卻自以為是、異想天開、個性偏執(zhí)、動手能力弱，對現(xiàn)有的教授方式有強(qiáng)烈的抵觸心態(tài)，以至于知識技能儲備嚴(yán)重短板，導(dǎo)致對于自身職業(yè)生涯規(guī)劃以自我為中心，不能科學(xué)準(zhǔn)確定位。二是自我期望值與創(chuàng)業(yè)實際效果間存在相當(dāng)?shù)牟罹?。他們一般在?chuàng)業(yè)初期因?qū)?chuàng)業(yè)項目有興趣、有信心、有期待，以致于大家動力十足、信心滿滿，然而現(xiàn)實的殘酷、社會環(huán)境的錯綜復(fù)雜、競爭態(tài)勢的加劇，加之創(chuàng)業(yè)資金的匱乏、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足、創(chuàng)業(yè)思想的不統(tǒng)一、管理運(yùn)作能力的不科學(xué)，使得最終一敗涂地、損失慘重，這就導(dǎo)致他們自我發(fā)展期望值偏高和風(fēng)險控御力較低。三是創(chuàng)業(yè)激情與堅守意志力薄弱間的矛盾。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)沒有經(jīng)歷父輩們的艱辛，也幾乎沒經(jīng)受過挫折失敗的磨練，不言面喻，其意志力、承受失敗的能力相對較弱，稍不如意就會動搖創(chuàng)業(yè)決心；而面對當(dāng)挫折襲來時，他們往往表現(xiàn)為茫然失措、信心盡失，最終選擇放棄。

三、基于“人的全面發(fā)展”理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

（一）構(gòu)建全方位、可操作的教育實施體系

系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)的理論與知識，牢固地掌握創(chuàng)業(yè)的技能是大學(xué)生奠定自主創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的兩個重要環(huán)節(jié)。而創(chuàng)業(yè)教育課則是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育最直接、最有效的平臺。因此，應(yīng)該在這方面下實功夫，以構(gòu)建有效、實用、可行的教育與教學(xué)的體系。

1、高校應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

當(dāng)前大部分高校對創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革不是很重視，創(chuàng)業(yè)教育傳授的更多是局限于技能提升層面或具體操作層面，這自然而然就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識的脫節(jié)，體現(xiàn)的是基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)知識不豐富，面僅僅只是掌握某種技巧和技能而已[5]。很顯然，這樣的做法卻忽視創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、管理運(yùn)作能力的培養(yǎng)，只是把創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為創(chuàng)業(yè)技巧和操作的傳授而已。因此，教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育緊密結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)教育和基礎(chǔ)文明教育緊密結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)實踐揉入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來開展，這樣就可以使得學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)互不影響、相互補(bǔ)充、相得益彰。與此同時，創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)注意到創(chuàng)業(yè)教育既應(yīng)有穩(wěn)定性和連續(xù)性的內(nèi)容，又應(yīng)有符合大學(xué)生需求和市場變化的具有時效性、針對性和現(xiàn)實性的新內(nèi)容。這就要求教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式，提高授課藝術(shù)，注重課堂互動，同時要認(rèn)真開展科學(xué)研究工作，并主動創(chuàng)設(shè)理論與實踐、教學(xué)與科研緊密結(jié)合的教學(xué)教育課程體系。同時，還要依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，大膽吸收國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)做法，構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)意識類，創(chuàng)業(yè)知識類，創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作四個方面內(nèi)容的課程體系。（為下表）

高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的主要類型[6]

2、高校應(yīng)提高教師從事創(chuàng)業(yè)教育的水平

教師是高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效至關(guān)重要的一個因素?，F(xiàn)階段，大部分高校普遍缺乏理論水平高、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力強(qiáng)、又有企業(yè)管理經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育師資。因此，高校要重視人才培養(yǎng)，加大力度引進(jìn)和培養(yǎng)高層次、多層面、有水平的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)教育師資。要對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資人才要加強(qiáng)培訓(xùn)，通過參加培訓(xùn)班、校際間交流探討、到企業(yè)參與鍛煉體驗、開展創(chuàng)業(yè)科研等來提高創(chuàng)業(yè)教育工作者對創(chuàng)業(yè)的深度理解并積累管理實踐的經(jīng)驗。同時，可以分類聘請不同類型專家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育授課，如涉及理論知識，則可以請企業(yè)管理、工商管理、法律專業(yè)老師傳授；涉及稅收等政策方面，則可請稅務(wù)、工商、企業(yè)、投資界等人士來傳授；涉及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，則可請企業(yè)成功人士來傳授，這樣會更容易引起同學(xué)們的共鳴，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。此外，應(yīng)建設(shè)一支由專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)投基金人士等組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)項目評審、創(chuàng)業(yè)帶團(tuán)等，還可以與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行一對一的幫扶，切實提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3、高校應(yīng)積極搭建創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)體驗的平臺

創(chuàng)業(yè)教育實際上是一種實踐性很強(qiáng)的教育，不能只停留在面上，僅僅只是紙上談兵，而要有穩(wěn)定、可實戰(zhàn)、可體驗的平臺，因為創(chuàng)業(yè)實踐最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的效果，同時也是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。因此，高校要在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，如成立創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)孵化室等，提供場地、設(shè)備、設(shè)施、資金等方面的扶持，讓學(xué)生可以自由組合以項目申報獲得立項方式在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；另外，還可以走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，在校外建立一些創(chuàng)業(yè)的實踐基地，分階段、有計劃地安排學(xué)生實地實踐教學(xué)，讓同學(xué)們有更多的機(jī)會去創(chuàng)業(yè)。同時也可以開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等來讓更多的大學(xué)生有機(jī)會有條件去創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）建立多維度、多層次教育支撐體系

對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，高校、社會、家庭都負(fù)有各自的責(zé)任。因此，要使這項工作做到全方位、可持續(xù)、科學(xué)地發(fā)展，還要構(gòu)建多維度、多層次的教育支撐體系，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造各種有利條件，促進(jìn)他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想。

1、政府要加大對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度

實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是通暢高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新模式、新趨勢,它蘊(yùn)涵的生機(jī)和發(fā)展趨勢所引發(fā)的一系列觀念、體制、人才培養(yǎng)模式的變化意義深遠(yuǎn)。扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅可以創(chuàng)造大學(xué)生自身的就業(yè)機(jī)會,同時也可以為社會創(chuàng)造更多更好的急需人才，很顯然，這是我們國家今后相當(dāng)長時間中的一種很重要的畢業(yè)生就業(yè)方式。政府應(yīng)出臺鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“貸免扶補(bǔ)”政策，從貸款、財政扶持、稅收、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)、社會保障等方面給予支持和鼓勵。目前，已經(jīng)有很多省份出臺相應(yīng)的政策來鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，取得了很好的效果，在一定層面上，激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。例如福建省出臺的政策中，不僅有貸款貼息的優(yōu)惠和進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，還給予一次性開業(yè)補(bǔ)貼和免費(fèi)的辦公經(jīng)營場所，這在無形中就和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起到了遙相呼應(yīng)的作用。

2、社會要營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍

大學(xué)生有思想、有能力、有膽識、有激情，接受新鮮事務(wù)較快，對創(chuàng)業(yè)一直都充滿著渴望，是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)人群中的主力軍和有生力量。他們雖有優(yōu)勢，但他們也有不足，缺乏資金、經(jīng)驗、技術(shù)能力、管理運(yùn)作能力等等。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者由“種子”成為“禾苗”的關(guān)鍵時刻，按理，社會應(yīng)及時給予“陽光雨露”，送資金、送培訓(xùn)、送導(dǎo)師、送市場，來助他們一臂之力。然而，當(dāng)下社會卻缺乏寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，最典型的就是缺乏風(fēng)險投資機(jī)制，大多數(shù)人對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持懷疑態(tài)度，不愿給他們機(jī)會；或者一開始對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)期望值太高，吸引了一批風(fēng)險資金，但最后不少大學(xué)生企業(yè)以失敗告終，投資者熱情因此下降，對大學(xué)生也愈發(fā)不信任，其實任何創(chuàng)業(yè)都很艱難，而失敗過一次的學(xué)生，二次創(chuàng)業(yè)成功的幾率會比較高，因為在一次創(chuàng)業(yè)過程中他們付出了相當(dāng)高的代價，也積累了大量的經(jīng)驗。事實上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有后發(fā)優(yōu)勢，社會要有寬容的心態(tài)，允許失敗，這才有利于創(chuàng)業(yè)氛圍的形成。應(yīng)該說，創(chuàng)業(yè)精神就是一種風(fēng)險意識，要敢于承擔(dān)風(fēng)險。不管到哪個崗位，只要腳踏實地，都能干出一番事業(yè)，都可以說是創(chuàng)業(yè)。以后創(chuàng)業(yè)會成為人們普通的、常見的選擇。因此，我們社會應(yīng)該“包容失敗、鼓勵冒險”，要從中、小學(xué)就開始潛移默化地培育學(xué)生“當(dāng)自主創(chuàng)業(yè)者同樣光榮”的思想，要改變自主創(chuàng)業(yè)低人一等或無路可走才選擇的這樣一種認(rèn)識。

3、家長應(yīng)成為子女創(chuàng)業(yè)的堅定支持者

事實證明，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)業(yè)的動力、創(chuàng)業(yè)的方向、創(chuàng)業(yè)能否成功，都與他們的家長息息相關(guān)。家長在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中起著不可忽視的作用。家長思想解放、全力支持，那么子女創(chuàng)業(yè)就動力十足、信心滿滿，成功的幾率就大為上升；若家長大力反對、橫加阻攔，那么子女則沒有創(chuàng)業(yè)的勇氣，即使有，最終也將草草收場，以失敗而告終。在當(dāng)前社會發(fā)展階段，其實家長們不能一直認(rèn)為子女上了大學(xué)，國家就應(yīng)給安排工作；或者是上了大學(xué)就一定有好的工作等等認(rèn)識，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)有前途，應(yīng)鼓勵和支持，條件允許的家長應(yīng)主動作為，為子女提供創(chuàng)業(yè)的原始資金或者共享自己的人際資源和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以實際行動表達(dá)對子女創(chuàng)業(yè)的支持和肯定。因此，在這樣的背景下，家長應(yīng)以自己的優(yōu)良品行來影響支持子女創(chuàng)業(yè)；應(yīng)以良好的家庭環(huán)境為子女創(chuàng)業(yè)拓展平臺；應(yīng)用人文的、科學(xué)的教育態(tài)度和教育方式激勵子女創(chuàng)業(yè)發(fā)展；而高校則要及時與家長聯(lián)系，溝通反饋學(xué)校發(fā)展情況、就業(yè)情形和職業(yè)環(huán)境狀態(tài)，以及學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的表現(xiàn)和學(xué)生的優(yōu)勢、特長、亮點(diǎn)等，只有這樣，大學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的道路才會更加通暢寬廣。

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