闡述了建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，其理論應(yīng)用于教學(xué)中的核心是強調(diào)學(xué)習(xí)者以“學(xué)為中心”，是一個主動、積極的知識構(gòu)造者，并注重情境的作用，用實例闡明用其理論如何指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)活動。

建構(gòu)主義 教育技術(shù) 教學(xué)觀 學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不但改變了教師的授課方法，也改變了學(xué)生認(rèn)識世界的角度和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)方向?qū)W生的一門必修課，教師的教學(xué)直接影響到學(xué)生教育思想的形成。在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，符合學(xué)生的認(rèn)識心理特征，也符合事物的認(rèn)識規(guī)律。

建構(gòu)主義是一種認(rèn)識過程，學(xué)習(xí)者把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境提供的信息，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，發(fā)生重組與改造，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部環(huán)境的刺激作用而發(fā)生改變的過程。

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀的，但對于客觀世界的理解賦予實際意義，卻是由個人的主觀意識而定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，但由于人的經(jīng)驗不同，則對外部世界的理解也不同。所以建構(gòu)主義更關(guān)心學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新知識。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時，并不是把知識從外界環(huán)境中直接搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)，對原有經(jīng)驗的改造和重組。

學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強調(diào)以“學(xué)生”為主體，以“學(xué)””為中心，特別注重學(xué)習(xí)情境的作用；即對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供充分的資源，使其有條件積極主動地進行知識意義的建構(gòu)；學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，即對知識的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法其核心是強調(diào)學(xué)習(xí)者是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者，在他們構(gòu)建新的信息內(nèi)容過程中，教師的工作就是從學(xué)生實際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生通過其主動的認(rèn)識活動，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，往往容易忽略學(xué)習(xí)需要主體的建構(gòu)和學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體。

建構(gòu)主義是探究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，在新意義建構(gòu)的探究過程中，不可能都是一帆風(fēng)順的，需要學(xué)習(xí)者具有鍥而不舍，不折不撓的精神。？教師要重視教學(xué)過程中學(xué)生情感投入對學(xué)習(xí)效果的影響以及學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)他們的情感體驗、自主意識以及自信心等非智力因素，讓其參與新知識的構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)實意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對現(xiàn)今教育理論與實踐產(chǎn)生了廣泛的影響，豐富和深化了教與學(xué)的方法，對深化課程改革，進一步推動學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有重要的理論價值和實踐意義。

建構(gòu)主義教學(xué)觀所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，不是記憶現(xiàn)成知識的應(yīng)試型學(xué)習(xí)能力，而是立足社會，服務(wù)社會，改造社會，創(chuàng)造知識，活生生的“生存能力”。學(xué)習(xí)能力是動態(tài)的，它是在學(xué)習(xí)過程中不斷增強和提高的。

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它是激勵和促進學(xué)習(xí)的有效工具；這個平臺是開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了交際的時空限制，為學(xué)習(xí)開辟了更為寬廣的社會交際環(huán)境，提供了展示所學(xué)新知識的空間。通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)造一個主動建構(gòu)知識、解決實際問題的認(rèn)知環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)有自主性、合作性和創(chuàng)造性的人才。

四、建構(gòu)主義教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)。據(jù)此特點，應(yīng)多嘗試用建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)實踐，不斷完善在繼承與批判傳統(tǒng)教學(xué)觀基礎(chǔ)上建立起的新型課堂教學(xué)觀，優(yōu)化教與學(xué)過程。教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練程度，對教與學(xué)方法的精心準(zhǔn)備程度，良好的師生關(guān)系等，都是教學(xué)成功的保障。在教與學(xué)的過程中，教師要把遇到的問題，真實地展示給學(xué)生，并與其共同探索、解決，良好的師生關(guān)系有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

學(xué)習(xí)過程中，資料要提前給學(xué)生看，讓他們在經(jīng)過充分準(zhǔn)備后進行操作，教師要“動之以情”，鼓勵學(xué)生“愛學(xué)”；通過“曉之以法”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”；通過“助之以成”，幫助學(xué)生“會學(xué)”。在民主、和諧、生動活潑、積極向上的教學(xué)氣氛中，學(xué)習(xí)者鍥而不舍、迎難而上的精神會被激發(fā)出來，潛能會得到開發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、協(xié)作性、堅韌性和創(chuàng)造性均可得到培養(yǎng)和提高，師生心情舒暢，感情融恰，學(xué)得扎實，教得輕松。

例如，在PPT工具教學(xué)中，指出其是非常有用的多媒體集成平臺，能集成文字、圖片、圖表、動畫、聲音、影片素材等，近年來，PPT應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，對課堂教學(xué)很有積極作用。我的教學(xué)設(shè)計思路是：變教師對軟件的演示操作為學(xué)生自學(xué)、討論、合作、匯報、總結(jié)。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也營造了良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。為體現(xiàn)這個思路，在前次課結(jié)束前，布置學(xué)生在課后自學(xué)PowerPoint操作資料時，練習(xí)下述操作：①幻燈片插入與刪除；②文本、藝術(shù)字的輸入與編緝；③圖片、電影、聲音、flash動畫的插入與調(diào)整；④背景、幻燈片母版、自定義動畫效果的添加與刪除；⑤超鏈接的插入與刪除等。學(xué)生總結(jié)出在操作中的收獲與存在問題，并在下次課中匯報，師生共同討論，重點解決困難較大的問題，這樣，學(xué)生容易掌握。

在Flash工具的教學(xué)中，關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀的概念學(xué)生容易混淆，圖形元件和影片剪輯元件功能學(xué)生難以區(qū)別，遇到問題就糊涂。我讓學(xué)生自學(xué)“關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀”的概念并制作一個簡單的逐幀（幀幀）動畫；讓學(xué)生自學(xué)“圖形元件、影片剪輯元件”的制作并制作一個簡單的動作動畫。在自學(xué)過程中，學(xué)生互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，對難點和自學(xué)有困難的學(xué)生，教者給以必要提示和指導(dǎo)。學(xué)生理清這些概念、掌握這些操作后，再通過多媒體投影進行操作和講述匯報，同學(xué)們互作評價和補充。采用此法，學(xué)生理解透徹，操作準(zhǔn)確，記憶深刻。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教與學(xué)活動，既強調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的設(shè)計者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者；學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動中，教師更要具備現(xiàn)代教育意識，在為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富思維活動的情境和群體互動交流的發(fā)展區(qū)上，多花精力和時間，利用有效的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使之高效地參與學(xué)習(xí)過程，掌握真知，獲得碩果。

參考文獻：

[1]王娜.對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的幾點反思.中小學(xué)電教，2011，（7）.

[2]賴玉華.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)普通物理實驗教與學(xué)的探索與實踐.高校實驗室工作研究，2011，（6）.

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)◆桑同常（連云港師范高等?？茖W(xué)校初教院）

闡述了建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，其理論應(yīng)用于教學(xué)中的核心是強調(diào)學(xué)習(xí)者以“學(xué)為中心”，是一個主動、積極的知識構(gòu)造者，并注重情境的作用，用實例闡明用其理論如何指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)活動。

建構(gòu)主義 教育技術(shù) 教學(xué)觀 學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不但改變了教師的授課方法，也改變了學(xué)生認(rèn)識世界的角度和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)方向?qū)W生的一門必修課，教師的教學(xué)直接影響到學(xué)生教育思想的形成。在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，符合學(xué)生的認(rèn)識心理特征，也符合事物的認(rèn)識規(guī)律。

建構(gòu)主義是一種認(rèn)識過程，學(xué)習(xí)者把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境提供的信息，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，發(fā)生重組與改造，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部環(huán)境的刺激作用而發(fā)生改變的過程。

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀的，但對于客觀世界的理解賦予實際意義，卻是由個人的主觀意識而定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，但由于人的經(jīng)驗不同，則對外部世界的理解也不同。所以建構(gòu)主義更關(guān)心學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新知識。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時，并不是把知識從外界環(huán)境中直接搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)，對原有經(jīng)驗的改造和重組。

學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強調(diào)以“學(xué)生”為主體，以“學(xué)””為中心，特別注重學(xué)習(xí)情境的作用；即對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供充分的資源，使其有條件積極主動地進行知識意義的建構(gòu)；學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，即對知識的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法其核心是強調(diào)學(xué)習(xí)者是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者，在他們構(gòu)建新的信息內(nèi)容過程中，教師的工作就是從學(xué)生實際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生通過其主動的認(rèn)識活動，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，往往容易忽略學(xué)習(xí)需要主體的建構(gòu)和學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體。

建構(gòu)主義是探究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，在新意義建構(gòu)的探究過程中，不可能都是一帆風(fēng)順的，需要學(xué)習(xí)者具有鍥而不舍，不折不撓的精神。？教師要重視教學(xué)過程中學(xué)生情感投入對學(xué)習(xí)效果的影響以及學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)他們的情感體驗、自主意識以及自信心等非智力因素，讓其參與新知識的構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)實意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對現(xiàn)今教育理論與實踐產(chǎn)生了廣泛的影響，豐富和深化了教與學(xué)的方法，對深化課程改革，進一步推動學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有重要的理論價值和實踐意義。

建構(gòu)主義教學(xué)觀所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，不是記憶現(xiàn)成知識的應(yīng)試型學(xué)習(xí)能力，而是立足社會，服務(wù)社會，改造社會，創(chuàng)造知識，活生生的“生存能力”。學(xué)習(xí)能力是動態(tài)的，它是在學(xué)習(xí)過程中不斷增強和提高的。

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它是激勵和促進學(xué)習(xí)的有效工具；這個平臺是開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了交際的時空限制，為學(xué)習(xí)開辟了更為寬廣的社會交際環(huán)境，提供了展示所學(xué)新知識的空間。通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)造一個主動建構(gòu)知識、解決實際問題的認(rèn)知環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)有自主性、合作性和創(chuàng)造性的人才。

四、建構(gòu)主義教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)。據(jù)此特點，應(yīng)多嘗試用建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)實踐，不斷完善在繼承與批判傳統(tǒng)教學(xué)觀基礎(chǔ)上建立起的新型課堂教學(xué)觀，優(yōu)化教與學(xué)過程。教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練程度，對教與學(xué)方法的精心準(zhǔn)備程度，良好的師生關(guān)系等，都是教學(xué)成功的保障。在教與學(xué)的過程中，教師要把遇到的問題，真實地展示給學(xué)生，并與其共同探索、解決，良好的師生關(guān)系有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

學(xué)習(xí)過程中，資料要提前給學(xué)生看，讓他們在經(jīng)過充分準(zhǔn)備后進行操作，教師要“動之以情”，鼓勵學(xué)生“愛學(xué)”；通過“曉之以法”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”；通過“助之以成”，幫助學(xué)生“會學(xué)”。在民主、和諧、生動活潑、積極向上的教學(xué)氣氛中，學(xué)習(xí)者鍥而不舍、迎難而上的精神會被激發(fā)出來，潛能會得到開發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、協(xié)作性、堅韌性和創(chuàng)造性均可得到培養(yǎng)和提高，師生心情舒暢，感情融恰，學(xué)得扎實，教得輕松。

例如，在PPT工具教學(xué)中，指出其是非常有用的多媒體集成平臺，能集成文字、圖片、圖表、動畫、聲音、影片素材等，近年來，PPT應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，對課堂教學(xué)很有積極作用。我的教學(xué)設(shè)計思路是：變教師對軟件的演示操作為學(xué)生自學(xué)、討論、合作、匯報、總結(jié)。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也營造了良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。為體現(xiàn)這個思路，在前次課結(jié)束前，布置學(xué)生在課后自學(xué)PowerPoint操作資料時，練習(xí)下述操作：①幻燈片插入與刪除；②文本、藝術(shù)字的輸入與編緝；③圖片、電影、聲音、flash動畫的插入與調(diào)整；④背景、幻燈片母版、自定義動畫效果的添加與刪除；⑤超鏈接的插入與刪除等。學(xué)生總結(jié)出在操作中的收獲與存在問題，并在下次課中匯報，師生共同討論，重點解決困難較大的問題，這樣，學(xué)生容易掌握。

在Flash工具的教學(xué)中，關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀的概念學(xué)生容易混淆，圖形元件和影片剪輯元件功能學(xué)生難以區(qū)別，遇到問題就糊涂。我讓學(xué)生自學(xué)“關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀”的概念并制作一個簡單的逐幀（幀幀）動畫；讓學(xué)生自學(xué)“圖形元件、影片剪輯元件”的制作并制作一個簡單的動作動畫。在自學(xué)過程中，學(xué)生互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，對難點和自學(xué)有困難的學(xué)生，教者給以必要提示和指導(dǎo)。學(xué)生理清這些概念、掌握這些操作后，再通過多媒體投影進行操作和講述匯報，同學(xué)們互作評價和補充。采用此法，學(xué)生理解透徹，操作準(zhǔn)確，記憶深刻。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教與學(xué)活動，既強調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的設(shè)計者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者；學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動中，教師更要具備現(xiàn)代教育意識，在為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富思維活動的情境和群體互動交流的發(fā)展區(qū)上，多花精力和時間，利用有效的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使之高效地參與學(xué)習(xí)過程，掌握真知，獲得碩果。

參考文獻：

[1]王娜.對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的幾點反思.中小學(xué)電教，2011，（7）.

[2]賴玉華.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)普通物理實驗教與學(xué)的探索與實踐.高校實驗室工作研究，2011，（6）.