(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱150086)

反思性學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者不斷地、批判地審視、研究和優(yōu)化自己有過的學(xué)習(xí)活動及活動中涉及的相關(guān)因素，將自己的學(xué)習(xí)過程進行改進，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的的活動[1]。反思的目的并不只是進行簡單的復(fù)習(xí)，其核心是計劃未來的活動。反思性學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和反思意識，成為終身學(xué)習(xí)者。

通過對一些民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對學(xué)習(xí)策略的使用意識不強，很多學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)，找不到合適的學(xué)習(xí)方法。因此，筆者進行了針對民辦高校學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究。

一、研究目的

基于民辦高校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略的實際情況，民辦高校英語教師可以通過教給學(xué)生“反思”這一學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造充分運用英語交際的機會，幫助學(xué)生獲得運用英語的活動經(jīng)驗。只有經(jīng)過反思或領(lǐng)悟的活動經(jīng)驗才是深刻的。反思是一種技能，是可以習(xí)得并加以練習(xí)的。但只告訴學(xué)生要進行反思，而不告訴學(xué)生為什么反思，應(yīng)該怎樣去反思，就會使他們更加困惑。對反思活動進行認真挑選和持續(xù)指導(dǎo)是很必要的。

筆者設(shè)計了一次對民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)實踐，在為期12 周的教學(xué)實踐中，老師在課堂教學(xué)中講授一些反思知識及反思性學(xué)習(xí)策略，向?qū)W生介紹幾種常見的反思學(xué)習(xí)策略:反思寫作、同伴評估、檔案袋[2]，并要求學(xué)生在課外完成相應(yīng)的反思作業(yè)。

二、研究對象

實驗班為黑龍江東方學(xué)院2010級非英語專業(yè)學(xué)生44人，對照班為黑龍江東方學(xué)院2010級非英語專業(yè)學(xué)生47人。實驗進行的這一學(xué)期，學(xué)生剛升入大學(xué)二年級，正準備參加大學(xué)英語四級考試。本學(xué)期，對實驗班學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn);對照班學(xué)生采取常規(guī)英語教學(xué)。

三、研究工具及步驟

1.定量研究工具

期末考試成績。用學(xué)生實驗前后的期末考試成績測量反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否有提高。

2.定性研究工具

反思作業(yè)、試驗后訪談。

(1)反思作業(yè)

反思作業(yè)(反思寫作、反思調(diào)查表)既可作為反思性學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)工具，還可以了解學(xué)生進行反思的過程、反思的內(nèi)容等等。

(2)試驗后訪談

在12 周的反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實驗結(jié)束之后，抽取實驗班的15名學(xué)生做一對一的錄音訪談。在訪談中，向?qū)W生提出事先準備好的問題。通過訪談，可以更深入地了解學(xué)生的反思能力的情況，及他們對反思這一學(xué)習(xí)策略的認識，進而發(fā)現(xiàn)反思性策略培訓(xùn)對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識的影響。

本研究歷時12 周。在實驗班的本學(xué)期的第一次課上向?qū)W生說明本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃和目標，要求學(xué)生做出本學(xué)期的個人學(xué)習(xí)計劃和目標。向?qū)W生介紹反思及反思性學(xué)習(xí)策略的概念及反思工具。

給實驗班學(xué)生布置反思作業(yè)。學(xué)生每兩周做一次反思寫作?？梢越o學(xué)生一個日志模版，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，當學(xué)生對反思寫作熟練后，就可以按照自己的方式自由發(fā)揮了。

實驗班學(xué)生一個月完成一次反思調(diào)查表中(附錄二)的問題，回顧一個月以來的學(xué)習(xí)。同時要求學(xué)生對下一階段的學(xué)習(xí)做出計劃。并進行小組討論，對其他同學(xué)的反思調(diào)查表進行討論并評價。

將實驗班每名學(xué)生的期末考試成績、反思問卷、學(xué)習(xí)計劃和在每一階段的反思作業(yè)及同伴互評放入學(xué)習(xí)檔案袋中。在這12 周里，學(xué)生可以自由查看自己學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容，了解自己的學(xué)習(xí)過程。

四、實驗結(jié)果及討論

1.定量研究結(jié)果

實驗前兩班的考試成績沒有顯著差異，我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗后實驗班的期末成績最高分、最低分、平均分都增加了，而標準差降低了。這說明實驗后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績提高了。標準差的降低表明了實驗班學(xué)生高分與低分的距離縮小了，學(xué)生中分數(shù)較低的取得了比較大的進步。實驗班與對照班在試驗后的期末考試中成績差異顯著，在實驗前的考試中，兩班成績并無顯著差異，但在實驗結(jié)束后，實驗班的成績明顯比對照班高。

實驗班與對照班考試成績獨立樣本T 檢驗

經(jīng)過與對照班學(xué)生的期末考試成績進行獨立樣本T 檢驗發(fā)現(xiàn)，兩班成績出現(xiàn)了顯著差異。實驗班學(xué)生經(jīng)過反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，成績得到了大幅度提高。首先，平均分大幅度地提高了。實驗班實驗后考試成績標準差的降低表明，分數(shù)較低的學(xué)生取得了更大的進步。這是因為，成績較低的學(xué)生原來就缺少成功的學(xué)習(xí)策略，不知道如何進行有效的學(xué)習(xí)。而經(jīng)過策略培訓(xùn)后，他們找到了一些學(xué)習(xí)的技巧，因此學(xué)習(xí)成績提高得更快。

由此我們可以得出這樣的結(jié)論，反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高了學(xué)生的英語成績和英語學(xué)習(xí)能力，尤其是對那些實驗前分數(shù)較低的學(xué)生起到了更明顯的作用。

2.定性研究結(jié)果

12 周的反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高了學(xué)生對“反思”這一概念的理解，而且對“同伴互評”和“學(xué)習(xí)檔案袋”有了一定的了解。在實驗中對反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)工具的運用，使學(xué)生們提高了管理學(xué)習(xí)過程的能力。學(xué)生們更注意他們的學(xué)習(xí)過程了。同伴互評讓他們了解了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，通過與其他同學(xué)比較，進一步反思自己的問題，借鑒他人的優(yōu)點彌補自己的不足。學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生的努力、進步和成績，學(xué)生可以隨時回顧以前的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，為下一階段的反思做好充分準備。通過反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生們知道了在學(xué)習(xí)過程中如何找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

五、教學(xué)啟示

1.提高學(xué)生的反思意識

教師可以用自身的反思來帶動學(xué)生的反思，在課堂上向?qū)W生滲透自己在教學(xué)過程中是怎樣反思的，讓學(xué)生直觀地了解反思過程。實際上，在大部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)或多或少地使用了這種學(xué)習(xí)策略，只是他們并沒有意識到。一旦他們意識到了這是一種有效的學(xué)習(xí)策略，他們的反思能力就會得到大幅度地提高。在反思意識得到強化后，學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)過程保持關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)其中的問題，就會立即進入反思的過程。讓他們意識到這種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生們才會自愿地接受它，并將它和學(xué)習(xí)直接聯(lián)系在一起。

2.激發(fā)學(xué)生更深層的反思

作為教師，我們不妨給學(xué)生們安排更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以激發(fā)他們更深層的反思。例如，可以讓學(xué)生充當教師的角色，制訂一份教學(xué)計劃，出一份試卷;或讓學(xué)生評價一些語言學(xué)習(xí)的方法。通過這樣的活動，學(xué)生們會對學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程有全新的認識。

3.靈活設(shè)計反思活動

作為學(xué)生反思活動的促進者，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的反思情境，制造出輕松、信任、合作的氣氛，這樣才能使反思活動順利地開展[3]。教師要從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認知基礎(chǔ)來設(shè)計合適的反思活動。

教師和學(xué)生之間以及學(xué)生們之間要建立互動的反思關(guān)系。反思是一種以群體為基礎(chǔ)的個體活動，通過師生間、學(xué)生之間的互動強化人與情境的交互作用，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在反思過程中，如果能得到別人的指點，或能和其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，反思就會得到更好的效果，并加深理解。因此，教師要在教學(xué)中多創(chuàng)造學(xué)生們交流、討論的機會。

[1]鄭菊萍.反思性學(xué)習(xí)簡論[J].上海教育科研，2002，(8).

[2]趙玉香.反思性學(xué)習(xí)理論與實踐探索[M].濟南:山東大學(xué)出版社，2006.

[3]Anne，Ian.Facilitating Reflective Learning in Higher Education[M].Open University Press，2007.