郭敏

摘 要：本文著重從精心設(shè)計探究提問、聯(lián)系學(xué)生生活實際、自主選擇探究方式和給予學(xué)生探究機會四方面入手，探討了把探究性學(xué)習(xí)引入初中地理課堂的方法。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；有效實施

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-089-1

眾所周知，地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。而全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，因此，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究性學(xué)習(xí)。那么，如何把探究性學(xué)習(xí)引入初中地理課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面實施。

一、精心設(shè)計探究提問

探究性提問能引起學(xué)生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如，世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大？這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并了解了南極洲的位置和地域分布特點，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。

精心設(shè)計恰到好處的探究性提問，著重考慮的問題有：①問在有疑之處。學(xué)則須疑，教師提問要問在學(xué)生有疑之處。有疑的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。教師要期望教學(xué)的重要結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問題，并對地理問題進行評價，看它是否適合探究。②問題難易適度。學(xué)生對探究性提問的理解，不會也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和社會生活的實際孤立進行，而要符合他們知識和能力的儲備特點。提問既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答。③問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力。④充分利用與開發(fā)教學(xué)資源。教科書和教學(xué)參考書，尤其是按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題、綜合分析、智能訓(xùn)練、案例探討、地圖和數(shù)據(jù)表格等，這對設(shè)計探究性提問起到指導(dǎo)作用。在靈活運用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題？這兩個提問符合探究性提問的設(shè)計要求，采用這樣提問的探究活動將既有趣又有益。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實際

在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生個人經(jīng)驗與生活環(huán)境，更充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發(fā)學(xué)生的地理興趣。比如在學(xué)習(xí)世界的氣候時，可以提出生活中的問題：“為什么阿拉伯人多穿白色衣服？”學(xué)習(xí)人口與人種時，可以提出“為什么有的國家控制人口生育，有的國家鼓勵生育？”再如，學(xué)習(xí)我國民居特色時，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……問題。有根據(jù)冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等。對于這樣的教材資源，學(xué)生感到既親切又熟悉，從而樂于接納，容易響應(yīng)，可以真正體會到地理就在身邊，就在生活之中，容易在感知和親身體驗中學(xué)習(xí)，形成學(xué)校、社會、個體相互聯(lián)系的開放型學(xué)習(xí)方式，既拓寬了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間，又滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、自主選擇探究方式

學(xué)生可以自主選擇探究的方式，并且自由安排探究步驟和時間。探究的全過程要求面向全體學(xué)生，要使每個學(xué)生真正積極參與到學(xué)習(xí)過程之中，真正獨立安排自己的學(xué)習(xí)方法和進程。學(xué)生應(yīng)用自身原有的知識技能從發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、加工資料直至得出結(jié)論都需要每一個學(xué)生的參與，所以地理探究性學(xué)習(xí)強調(diào)參與。最終結(jié)論得出需同學(xué)與同學(xué)之間，老師與學(xué)生之間的交流完成，體現(xiàn)了其重交流。地理探究性學(xué)習(xí)十分強調(diào)學(xué)生在探究過程中的體驗，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)及自我認識和自我教育的發(fā)展，突出了地理探究式學(xué)習(xí)重體驗。同時探究的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、分辨是非的能力，追求的是過程而不是結(jié)果。

四、給予學(xué)生探究機會

在探究性學(xué)習(xí)中，一方面要倡導(dǎo)生生交流、師生交流，另一方面要面向全體學(xué)生，關(guān)照個別差異。學(xué)生通過探究，對科學(xué)問題的解釋會存在一定的差異，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解釋的不足，同時對其他的解釋提出質(zhì)疑，能夠引發(fā)新的問題，從而達到解決問題的目的，通過學(xué)生相互傾聽從而分享信息和研究成果。同時教師應(yīng)辨證地處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但也不能忽視教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。

在探究性學(xué)習(xí)的實踐操作中，愛發(fā)言愿意表現(xiàn)、有能力的學(xué)生學(xué)得相對來說較多，而那些不能很好參與的學(xué)生學(xué)得較少，使學(xué)生之間的差距拉大。而事實上并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，尤其是少發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)給予特別的關(guān)照和鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。防止一部分優(yōu)秀的探究者把持局面，要做到讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些學(xué)習(xí)有特殊困難的和有特殊才能的學(xué)生，教師應(yīng)考慮給他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。

總之，探究不是唯一的地理學(xué)習(xí)模式。在地理課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進行，不要把探究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式和策略完全對立起來，而應(yīng)相互配合、靈活運用，才能收到更好的效果。