謝米生

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，新的課程標準要求教育應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有實踐能力的人才為主要目標。教師的任務(wù)不僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。教師要對自己的角色有新的認識，進行適應(yīng)新課程教學的角色轉(zhuǎn)換。當下的教師應(yīng)該是新理論下知識的傳遞者，是學生學習的組織者、合作者和參與者，是學生心理健康的指導者，是社會情況的研究者。

[關(guān)鍵詞]教師；角色；定位；轉(zhuǎn)換

教育的現(xiàn)代化對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的職能和作用也發(fā)生了很大變化。教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這些都要求現(xiàn)代的教師應(yīng)具備適應(yīng)現(xiàn)代社會，現(xiàn)代教育的素質(zhì)。

一、教師是新理念下知識的傳遞者

在傳統(tǒng)的教學中，教師是權(quán)威、標準，學生的優(yōu)劣最終要到教師那里得到論證，似乎一切問題都要在教師那里得到解決，教師決不能“不會”。這種教學模式忽視了教師與學生合作關(guān)系，忽視了教師的生命價值與需要，忽視了教與學的創(chuàng)造性，也忽視了教師促進學生成長的專業(yè)意識。

在現(xiàn)代教學中，教師和學生都可能面臨新問題，新情境，教師也要不斷學習。在新情境中，教師不能像以前那樣以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，作為一切問題的終結(jié)者存在。教師要基于對話，明確學生面臨新問題的理解程度和反應(yīng)。對話成了教師角色成立的必要條件。多少年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學。他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。這種傳統(tǒng)的教學，教師唯一的角色是“知識的傳授者”。當然，教師作為知識的傳授者的角色在新的理念下也是不能被淘汰的，新現(xiàn)念下所不同的是，它不再是教師唯一的角色。它應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識傳授者向新理念下的知識傳授者轉(zhuǎn)化。

二、教師是學生學習的組織者、合作者和參與者

新教育理念要求人們不要把教師視為定性東西的傳聲筒，照章行事的順從者，而應(yīng)把教師看做發(fā)掘資源的向?qū)?，思想和技術(shù)咨詢的指導者。教師以學生的發(fā)展為中心來提升學生的智力和道德水平，而不是征服學生，維持秩序，也不是頻繁過多地強調(diào)、判斷，禁錮學生的思想，做好單線的知識傳遞運動，而是努力做好學生學習的目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習任務(wù)，建立一個學生接納的、支持的課堂氣氛。教師對待即將傳授給學生的知識，不要急于把結(jié)果暴露給學生，應(yīng)重視學生學習過程，引導學生去探究結(jié)果，組織學生采用多種學習方式，促進學生學習。那么如何扮演促進者的角色？一是要積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種信息，考慮下一步如何指導學生學習；二是給學生心理上的支持。要創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍；三是注意培養(yǎng)學生的合作精神。

當代許多課程與教學的理論都主張要從學的經(jīng)驗出發(fā)，新的課程改革也反映了當代的教學的思想。因此，建構(gòu)主義理論構(gòu)成了新課程教師角色行為的一個因變條件。建構(gòu)主義理論認為，人的認知是通過自身的經(jīng)驗主體建構(gòu)的，教學應(yīng)力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是復制知識，這樣才有利于學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這一理論對教師的角色也產(chǎn)生了重大的影響。如在教師活動的目的上，由向?qū)W生灌輸知識技能體系轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生對新的信息重組、創(chuàng)造，生成新的意義。教師角色的表現(xiàn)也發(fā)生了變化，最初是將知識技能分解，并從部分到整體有組織地加以呈現(xiàn)。學生通過傾聽、練習和背誦再現(xiàn)教師所傳授的知識，讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記；而建構(gòu)主義主張通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生解決問題，監(jiān)測學生發(fā)現(xiàn)后的反思，教師應(yīng)引發(fā)并適應(yīng)學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟，做好學生學習的參與者。

教學的多樣性和變動性要求教師是個決策者，而不再只是一個執(zhí)行者，在這種新課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式，新內(nèi)容的空間，即需要教師創(chuàng)造某種特定的學習環(huán)境，設(shè)計教學活動，表達自身的教育理念。因此，教師必須是個專業(yè)人員。教師通過系統(tǒng)的、持之以恒的理論與實踐訓練，從而培養(yǎng)較強的專業(yè)能力。

三、教師是學生心理健康教育的指導者

長期以來，人們對合格教師評價的標準主要集中在兩個方面：一是師德，二是知識和技能。也就是說，只要教師品德高尚，熱愛學生，又有豐富的知識，就是位好教師，如果依舊按照這個標準來要求教師，那么教師很難承擔起為學生心理健康起積極示范作用的重擔。因為教師能夠用良好的心態(tài)，健康的情緒影響學生。教師從事的是塑造人的心靈、改善人態(tài)度、培養(yǎng)人友善、教導人追求美好、感化人富有人情味的職業(yè)。學生心理健康教育的任務(wù)，主要是引導學生注重心理保健，使廣大青少年學生的心理朝著健康的方向發(fā)展，培養(yǎng)健康的人格，優(yōu)化整體素質(zhì)，幫助學生成長得更好、更強。因此，學校心理健康教育最主要、最大量的工作是幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀；激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學習能力，提高學業(yè)成績；培養(yǎng)高尚的情感和情操，培養(yǎng)樂觀開朗、團結(jié)友愛、勇敢堅強的優(yōu)良品質(zhì)，使學生更優(yōu)秀。

影響學生心理健康的因素主要有青春期對學習能力影響；情緒、情感生活、學習動機、家庭環(huán)境對學業(yè)的影響。因此，在進行心理教育中，教師應(yīng)將全體學生作為對象，幫助他們在發(fā)展過程中樹立起明確的“心理健康意識”，讓學生學會怎樣調(diào)整自己，并恰當?shù)剡\用心理學知識，成功地扮演自己的角色“在人際交往中使自己的心態(tài)保持正常平衡，使情緒、需要、認知保持一種穩(wěn)定狀態(tài)，并表現(xiàn)出一個真實、自我的相對穩(wěn)定的人格特征。

學生的心理健康問題不再是學校教育可有可無的工作，它應(yīng)該作為素質(zhì)教育的一部分。但是，作為一個教育群體中的一員，教師同樣也要保持一個穩(wěn)定成熟的健康心態(tài)和人格去完成教育教學工作。因為教師時刻在體現(xiàn)教育的主導作用，教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，只有教師本身在教育活動中以積極、愉快的態(tài)度創(chuàng)造自己的精神生命，才能創(chuàng)造學生的精神生命，培養(yǎng)出千百萬個鮮活的獨具個性的富有潛力的身心健康的生命。

四、教師是社會情況的研究者

教師即研究者。教師通常是問題的第一個遇到者，也可以成為問題的第一個解決者。教師從事教育研究，主要有四種方式的選擇：第一種是“課題研究”。教師像理論工作者那樣，確定一個自己感興趣的課題，經(jīng)過論證和規(guī)劃，實施規(guī)劃收集資料，分析資料并得出結(jié)論；第二種是“移植研究”。指教師運用別人的經(jīng)驗到自己的教育實踐研究，教師可以借鑒經(jīng)驗或理論進行必要的補充、修正；第三種是“教例研究”。教師首先把工作中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理的全過程寫成“教例”，然后研究和分析教例，最后取得新的發(fā)現(xiàn)或概括出新的結(jié)論；第四種是“合作研究”。指教師以研究主體的身份與理論工作者合作的研究。教師與理論工作者的關(guān)系，不是傳統(tǒng)上的“被指導與指導”的關(guān)系，不是一種“你說我做”的關(guān)系，而是一種“互補合作”的關(guān)系。

從某種程度上說，教師成為研究者，實際上就是要成為行動研究者。行動研究是一種在教師實際生活環(huán)境中進行，在自然狀態(tài)下進行的研究。傳統(tǒng)視野中的研究由于總是追求真理知識的增加，所以研究者不論是采取思辯還是實證的方式，最后都以“旁觀者”的姿態(tài)出現(xiàn)，以實現(xiàn)研究的“客觀”“科學”。這對具體問題的解決是有明顯局限的，因為問題總是在千變?nèi)f化的實際情況中完成。因而，現(xiàn)代教師應(yīng)該具有健康的身體和心理素養(yǎng)，具有現(xiàn)代意識和時代精神素養(yǎng)，具有崇高的職業(yè)道德精神，良好的職業(yè)道德素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德行為；具有科學的文化素養(yǎng)“言傳身教，教書育人的教育者”“文化知識的傳遞者”“智力源的開發(fā)者”“未來生活的設(shè)計者”“心理健康的指導者”“學生集體的組織者”“學校與社會的溝通者”“教育現(xiàn)代化的開拓者”。

參考文獻

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責任編輯 沁 硯