王顯慧

[摘 要]初中英語分層教學(xué)法是針對學(xué)習(xí)英語的教學(xué)實(shí)際而采用的教學(xué)方法。這種教學(xué)法重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并尊重學(xué)生的個性差異，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高在聽力、口語、閱讀和寫作方面的能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語；分層教學(xué)；教法與學(xué)法

農(nóng)村中學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生英語底子參差不齊，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等方面的因素，給英語教學(xué)增添了不少的困難。實(shí)行英語分層教學(xué)，能提高英語教學(xué)的效率。

一、七年級新生分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，從七年級入學(xué)開始，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣和智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把七年級新生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，接受能力一般，基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有困難，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生擔(dān)任組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)對其他組員實(shí)行作業(yè)的督促和檢查、課文的背誦、默寫、疑問的解答等。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)表明，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取的精神。反之，則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。一直以來，有些教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析。這勢必造成成績好的學(xué)生覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；成績差的學(xué)生覺得有難度，達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以來，兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。而進(jìn)行分層教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所得，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)英語新課程難易程度的差異，教師可把初中英語教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層次學(xué)生都要掌握；第二類是重點(diǎn)知識及運(yùn)用，如課中出現(xiàn)的新句型，要求A、B層次學(xué)生都掌握、消化，鞏固和提高，C層次學(xué)生作一般理解即可；第三類則難點(diǎn)知識。而課本及練習(xí)冊上打※號的部分，對C層次學(xué)生不作要求；B層次學(xué)生作一般理解；A層次學(xué)生要求能突破難點(diǎn)，攀登學(xué)習(xí)高峰。

四、作業(yè)布置分層

學(xué)習(xí)英語單純依靠課堂教學(xué)中的講解和學(xué)習(xí)，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是很難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常的學(xué)習(xí)與生活中，不同層次的學(xué)生常常被教師布置統(tǒng)一、大量的作業(yè)，從而造成成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單沒必要做，成績差的學(xué)生覺得作業(yè)太多、太難做不了、做不出而干脆不做。因此，面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行分層要求。作業(yè)不同于上課，作業(yè)難易要適中，多少要適量。如對課堂作業(yè)的要求可以是：C層次學(xué)生以抄寫、朗誦、記憶為主；B層次學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)的內(nèi)容；A層次學(xué)生則通過閱讀、寫作、理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。

實(shí)施分層教學(xué)以后，學(xué)生回答教師的提問更加積極，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也很高。同時，各個層次的學(xué)生也發(fā)生了可喜的變化。教學(xué)實(shí)踐證明，在分層教學(xué)中做到了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)英語帶來的歡樂和喜悅，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的決心和信心。

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