江菊香

[摘 要]在語文教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，能夠使教師的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，真正做到“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；個(gè)體差異；因材施教

在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，分層教學(xué)已成為許多學(xué)科的一個(gè)亮點(diǎn)。它以“因材施教”為理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。在初中語文教學(xué)中教師嘗試運(yùn)用分層教學(xué)，效果較為明顯。

一、分層教學(xué)的好處

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在義務(wù)教育階段，學(xué)生只要一入學(xué)，大家一起就一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)往前行。這種趕鴨子似的升學(xué)模式，造成了學(xué)生之間的差異就越來越大。到了初中，班上學(xué)生的成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象就更嚴(yán)重了。分層教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，注重學(xué)生的參與，有利于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.有利于提高學(xué)生的課堂效率

分層教學(xué)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與能力要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所，都能體會(huì)到成功的喜悅。這樣極大地促進(jìn)了師生之間的交流與互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂效率。

3.有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。分層教學(xué)立足于每個(gè)學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于挖掘他們的內(nèi)在潛能。

二、分層教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

1.分層的依據(jù)沒有標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是發(fā)展的人，這就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他們的可塑性非常強(qiáng)。然而，一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生某一次考試的成績(jī)。僅憑某次的成績(jī)來給學(xué)生分層，割斷了學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

2.教師的能力有待提高

分層教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師教學(xué)必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：教師要給學(xué)生一條取水的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己找到更多的取水方法。

3.個(gè)別學(xué)生心理受挫

教師在分層教學(xué)的過程中，將學(xué)生分為不同層次，這樣難免對(duì)個(gè)別同學(xué)造成不良影響。教師的分層從某種意義上來說給學(xué)生本人及其他學(xué)生傳遞了一種信息——某某就應(yīng)在這個(gè)層次，這種想法一旦形成就禁錮了學(xué)生的思維，傷及了個(gè)別學(xué)生的自尊心和自信心，容易使學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒 。

三、分層教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.客觀公正地劃分層次

要客觀公正地給學(xué)生分層，就必須深入研究學(xué)生。了解學(xué)生能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異，了解學(xué)生以往成績(jī)，初步認(rèn)定學(xué)生層次。綜合其他各學(xué)科情況，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察學(xué)生的層次，發(fā)展地看待學(xué)生層次。

2.循序漸進(jìn)地提升自己

分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的同時(shí)，還要不斷采取新的教學(xué)手段，幫助學(xué)生達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

3.因人而異地制定目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層次。在知識(shí)和能力、過程與方法方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次，因材施教，因人而異。不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，應(yīng)充分體現(xiàn)“主體多元教育理念”，避免一概而論，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣做才能讓學(xué)生更好地接受教育，始終保持學(xué)習(xí)的興趣。

4.靈活機(jī)動(dòng)地選擇方法

在學(xué)法指導(dǎo)上，基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以積累性學(xué)習(xí)為主，通過積累，豐富知識(shí)，提高水平；而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，通過運(yùn)用，讓他們?cè)谶\(yùn)用、創(chuàng)造中發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。

在語文教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，能夠使教師的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，真正做到“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。分層教學(xué)中，積極的互動(dòng)與交流，良好的合作與探究，適宜的目標(biāo)與要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了學(xué)生的課堂效率，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。分層教學(xué)讓學(xué)生在課堂上興高采烈，其樂融融，也讓教師的教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。

責(zé)任編輯 周正旺