鄒東陽
[摘 要]枯燥性、低效率一直是高中語文教學的弊病,教師應(yīng)該以構(gòu)建高效語文課堂為出發(fā)點,選取教師可作為的角度,提出教師素養(yǎng)與能力的可塑性建議,這樣能對高中語文課堂教學有所助益。
[關(guān)鍵詞]教師作為;高效課堂;激勵反饋;教學磁場
幾十年來,一波又一波的教學改革不斷給人鞭策,促人反思,目的都在于提升教學質(zhì)量。大浪之中,高中語文的教學改革舉步維艱。高效語文課堂的關(guān)鍵,源自語文教師本人身上散發(fā)出來特質(zhì)與能力。這個世界上,任何人都無力去完全改變另一個人,包括自己的學生。教師唯一可以確定的就是他自己怎么做,才能最大程度上影響他的學生,從而讓課堂的高效性水到渠成。
一、教師要具備扎實的專業(yè)知識,對課堂內(nèi)容爛熟于心
扎實的專業(yè)知識是學生對教師的信任基礎(chǔ),是雙方的溝通前提。正是知識的內(nèi)在魅力與教師本人的獨特氣質(zhì)合為一體,才能對學生形成一股強大的磁場吸力。教師不但要對本課堂內(nèi)容十分嫻熟,而且要具備堅實過硬的專業(yè)知識,能夠做到信手拈來,隨心所欲,彰顯專業(yè)的強大與自信。讓大部分學生在美麗的知識磁場中如癡如醉,興味盎然,手舞之,足蹈之,親自實踐,主動參與,激發(fā)他們的思維與活力。
二、教師要具有豐富的課外知識,有開闊的知性視野與靈敏思維
長期以來,高中語文課堂的枯燥性與低效率,很大程度上與教師的知識面狹窄,思維不活絡(luò)有關(guān)。近幾十年的教改實踐,已經(jīng)讓語文教育界認識到“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。教材是死的,用什么教材來教并不對整個語文教學起決定性作用,起決定作用的是把握教材的人,這個人的知識修養(yǎng)與見識深度決定了這是一堂概念艱澀的灌輸課堂,還是一堂豐富廣博的大語文課堂。
要改變過去枯燥的高中語文課堂,讓學生的思維活起來,興趣提起來,語文教師的意識里必須樹立大語文課堂的概念,廣泛涉獵各門學科的知識,打通其內(nèi)在聯(lián)系,還要有關(guān)注現(xiàn)實反思現(xiàn)實的精神。把語文課堂放到大現(xiàn)實中來呈現(xiàn),找到學生內(nèi)心的識點,才能做到課堂的務(wù)實高效。
三、教師要具有健全的情感力
教學實際上是一門溝通的藝術(shù),師生之間通不通是個基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)都達不到,教學將無從談起。而溝通,最重要是要找到可以共通的橋梁。師生之間共通的成分就在于一個大前提,他們都是活生生的人,有精神支柱,有情感維系。一個具有健全情感力的教師,在課堂上可以敏銳、隨機地捕捉到學生的情感變化,情感需求,從而將其恰到好處地導入自己的教學情境,出色地完成教學任務(wù)。
在教學內(nèi)容上,首先要把握本堂授課課文的情感基調(diào)。一篇文章即一個窗口,通過它可以洞察世態(tài)萬象。精準把握一篇文章的思想感情,把這種感情融入教學言語中,感染學生。在教學方法上,也可以運用教師獨特的情感影響力。特別是研討型的課題,要有一種民主、平等、和諧的教學氛圍。不可因為不同的見解而固執(zhí)己見,語氣生硬。應(yīng)該拉近與學生的距離,讓學生覺得有親切感,敢于發(fā)言。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的,要抑揚頓挫,聲情并茂,以情感人,吸引學生的注意力。
情感力發(fā)達的教師善于在課堂上隨機地捕捉學生的情感信息,從而即時地引導甚而至于激發(fā)其走向一個教學對話的小高潮,以曲求直,讓整堂課事半功倍,生氣盎然。
四、教師要有明確的教學目標與恰切的激勵與反饋機制
在聽課的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)一些語文教師的課表面上極其活躍,實際上收效甚微。鍛造高效課堂,要求一堂課必須有極其明晰的教學目標,且要讓學生在授課之前就明了這個目標,做到雙方心中有數(shù),共同朝著這樣一個目標進發(fā)。目標的達成與否,要有一套相應(yīng)的反饋機制來引導,這是高效課堂的內(nèi)核。在授課過程中,由于實際情況的變化與情境的移離可能會出現(xiàn)許多的主線偏移傾向,教師要適時通過自己設(shè)定的反饋機制來控制、引導、幫助學生去達成這一貫徹始終的主線目標,從而高效完成自己的課堂使命。教學過程中,教師應(yīng)適時通過自己的靈動反饋機制對學生循循善誘,把握好課堂的節(jié)奏,引導學生朝著本堂課設(shè)定的教學目標進發(fā)。最終一堂課下來,學生覺得自己學有臻進,備受鼓舞,這樣的課堂才是教師追求的高效課堂。
高效課堂的鍛造關(guān)鍵在于教師其人的素養(yǎng)與作為,通過教師的教學藝術(shù)來形成一個強有力的巨大磁場,引導著學生自愿學、樂于學,變“要學生學”為“學生要學”,那么語文課堂的高效性冀乎可期。
責任編輯 周正旺