王世貴

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”課堂中最重要的主體是學(xué)生，學(xué)生與其他三方能夠產(chǎn)生良好的雙邊對(duì)話，實(shí)際上關(guān)鍵在于教師在閱讀教學(xué)中能夠巧妙設(shè)問(wèn)。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們有了一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及深刻的情感體驗(yàn)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)才能引言啟智，巧妙設(shè)問(wèn)才能授之以漁，巧妙設(shè)問(wèn)能為他們打開(kāi)一扇門。

關(guān)鍵詞：矛盾點(diǎn)；樞紐點(diǎn)；連接點(diǎn)；無(wú)字處；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹诮處煹慕M織、引導(dǎo)之下，學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中與文本對(duì)話。雖然，近年來(lái)許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于“問(wèn)答式”的閱讀教學(xué)提出了質(zhì)疑和批判，以至于很多語(yǔ)文教師不知道該如何上好閱讀教學(xué)。筆者工作年限不長(zhǎng)，但是據(jù)平時(shí)課堂觀察來(lái)看，“問(wèn)”是教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)以及學(xué)生的質(zhì)疑，“答”是學(xué)生與文本對(duì)話中“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的反饋。作為教師就文本如何問(wèn)出一個(gè)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本能夠產(chǎn)生良好的“雙邊對(duì)話”是個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀情緒，激活學(xué)生的思維。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們有了一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及深刻的情感體驗(yàn)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者嘗試從立足文本“矛盾”“樞紐點(diǎn)”文本與生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)、“無(wú)字處”等四個(gè)方面簡(jiǎn)單芻議小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)問(wèn)的策略。

一、立足“矛盾”點(diǎn)設(shè)問(wèn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們?cè)陂喿x時(shí)常不滿足于固定刻板的結(jié)論，五六年級(jí)的學(xué)生愿意結(jié)合自我認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)給出自己的理解和認(rèn)識(shí)，但又時(shí)常覺(jué)得難以下手，正如“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”以至于閱讀教學(xué)課堂里常常看到學(xué)生緘言不語(yǔ)。這時(shí)，教師需要給學(xué)生提供一些思維“生長(zhǎng)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激活學(xué)生思維，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.文本內(nèi)容“矛盾點(diǎn)”

文章內(nèi)容，指文章中源于生活的材料內(nèi)容和思想內(nèi)容，包括作者所采用的寫(xiě)作材料和作者所表現(xiàn)的思想感情。當(dāng)文本內(nèi)容涉及人物的思想性格、情感品質(zhì)、功過(guò)得失以及人物命運(yùn)的評(píng)價(jià)時(shí)，因人性的復(fù)雜性以及環(huán)境的錯(cuò)綜性，學(xué)生很難給予人物統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，這就給多元化、個(gè)性化的閱讀提供了廣闊的空間，很好地起到推進(jìn)對(duì)話的作用。

2.文本形式“矛盾點(diǎn)”

“語(yǔ)文形式，指文章的表現(xiàn)形式，包括具體表現(xiàn)文章內(nèi)容的體裁、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言文字等形式性因素，是可被讀者直接感知的外在感性形態(tài)?！蔽覀兂？舍槍?duì)文章的謀篇布局、語(yǔ)言修辭等文章形式設(shè)置問(wèn)題。

二、立足文本“樞紐點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

文本的“樞紐點(diǎn)”常常是課文所獨(dú)有的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容的輕與重、主與次的分辨，處理好“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系。要抓住文本中的“樞紐點(diǎn)”，結(jié)合自己對(duì)文本深入的解讀，提出具有能引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)驅(qū)直入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本。這樣的設(shè)問(wèn)不僅有寬度、深度，同時(shí)還有準(zhǔn)度。

三、在文本與生活經(jīng)驗(yàn)的“連接點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

愛(ài)默生就曾說(shuō)過(guò):“把自己的生活當(dāng)作正文，把書(shū)籍當(dāng)作注釋?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的生活斷裂現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)從生下來(lái)就開(kāi)始熟悉的語(yǔ)文變得如此陌生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)似乎就是做題目、考試、分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文與生活的關(guān)系，在學(xué)生心中已經(jīng)蕩然無(wú)存。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活似乎存在著一堵厚厚的墻，但實(shí)際上語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活，應(yīng)該是你中有我，我中有你，相互促進(jìn)，互相補(bǔ)充。

四、于文本的“無(wú)字處”設(shè)問(wèn)

國(guó)畫(huà)藝術(shù)中有一種“計(jì)白當(dāng)黑”的審美表現(xiàn)手法，它能使藝術(shù)品虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出一種“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以美的享受。同樣，重視空白是眾多文本的共同特征，文本所設(shè)的空白通常被稱為“無(wú)字之處”。在閱讀教學(xué)中，教師可在文本“無(wú)字處”預(yù)設(shè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也大有裨益。在高年級(jí)的文本中，包含許多的“不確定”與“空白”。課文中耐人尋味的“無(wú)字處”最能激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”。而對(duì)這些“無(wú)字處”的填補(bǔ)正是學(xué)生閱讀活動(dòng)中不可缺少的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一對(duì)話的過(guò)程始終離不開(kāi)“設(shè)問(wèn)”，教師作為閱讀教學(xué)的“組織者”和“引導(dǎo)者”，針對(duì)文本巧妙設(shè)問(wèn)，可以看作為基本功，也可以認(rèn)為是一門藝術(shù)。巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生撥開(kāi)漫天烏云看見(jiàn)陽(yáng)光。相反，則讓學(xué)生“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”用巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀情緒，激活學(xué)生的思維，是一名高年語(yǔ)文教師不懈的追求。

（作者單位 江蘇省南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）