丁艷杰

摘 要：想象力的培養(yǎng)是小學階段語文教學中重要的組成部分。在教學中，教師要認真?zhèn)湔n，對書后的問題加以提示，調(diào)動學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性想象，因為想象力比知識更重要。

關鍵詞：想象力；創(chuàng)設情境；目標性原則

想象是人們在已有的知識經(jīng)驗基礎上，在頭腦中對表象記憶加工改造而樹立新形象的心理過程，這種過程的形成和升華是需要條件的。在語文教材中許多課文的結尾含蓄且富有深刻含義，憑借教材中的這些留白，啟發(fā)學生大膽地去想象，不管是課內(nèi)的補充，還是課外的延伸，只要經(jīng)常進行創(chuàng)造性想象，就有利于培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性。我認為挖掘?qū)W生的想象力，應從以下幾方面入手：

1.營造良好的氛圍，創(chuàng)設想象的空間。

2.想象要遵循目標性原則。

3.教師自身要有豐富的想象力。

在語文教學中我注意挖掘、發(fā)揮學生天馬行空、自由想象的能力，鼓勵學生開動腦筋去異想天開。在具體的教學中我是這樣做的：

在教學《古井》一課時，我通過創(chuàng)設情境、激發(fā)情趣，讓學生展開想象，感受夜空的神秘和詩人的樂趣。詩歌的結尾處富有情趣，仿佛夜空真的變成了古井，仿佛群星真是“我”扔下去的石子。把一個活潑可愛、充滿情趣的、想象力豐富的學生側(cè)耳傾聽的樣子描繪得淋漓盡致，學生對夜空的喜愛之情也躍然紙上。趁此時機，我提出了這樣一個問題：“夜晚的天空除了像一口古井以外，還像什么？”學生大膽想象，有的說像無邊無際的大海，“我”丟下去的白石子都變成了閃閃發(fā)光的銀星。還有的說像遼闊的原野，一望無際，看不到邊。雖然有的學生想象不十分準確，但我不全盤否定，這樣做不至于挫傷學生的自信心，有利于學生的想象進一步延伸。

在講解課文中，教師如果能引導學生運用想象，進入情境，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又能更好地領悟作者的感受，又可以為學生插上想象的翅膀，使學生的思維更靈活。例如，教學幽默《魚兒捎來的信》一課，第一、二幅圖寫父親在聚精會神地釣魚，兒子想辦法不讓父親釣到魚，從而保護這些魚。于是他以魚兒的口吻給父親寫了一封信。第三、四幅圖寫兒子跳到水里，把信掛在魚鉤上。第五、六幅圖寫父親發(fā)現(xiàn)魚竿動了，以為魚咬鉤了，就拎起魚竿，看見魚鉤上掛著一封信。父子二人共讀這來自水中的信，結果會如何呢？我在課堂上創(chuàng)設幽默氣氛，讓學生展開豐富的想象，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的讀圖能力，在讀圖的過程中播撒幽默的種子，再創(chuàng)編故事中，享受幽默的情趣，從而提高了學生的想象能力和創(chuàng)造力。

想象是在頭腦中改造舊的表象、創(chuàng)造新形象的心理過程，學生的想象之鳥一旦高飛，腦中就會浮出新穎生動的意向。想象力是構成創(chuàng)新能力的重要因素，愛因斯坦就說過：“想象力比知識更重要?！彼裕覀儜撛谡Z文教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性想象。

（作者單位 吉林省松原市前郭縣套浩太鄉(xiāng)小學）