吳亞飛

在我們的日常生活中，人消化食物的過程、花草樹木生長(zhǎng)的過程、嬰兒成長(zhǎng)的過程以及就醫(yī)看病的過程等，都與生物學(xué)知識(shí)密不可分?？梢哉f，生物學(xué)是促進(jìn)人類發(fā)展、提高人類生活質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在這個(gè)前提下，生物學(xué)教學(xué)便具有重要的意義。在以往的高中生物課堂教學(xué)中，都是以教師作為課堂的中心，然后通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀和講述來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這種模式對(duì)學(xué)生來(lái)說相對(duì)被動(dòng)，無(wú)法起到有效教學(xué)的作用。所以，科學(xué)合理地將探究式學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的知識(shí)并參與實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有親身感受，而且能夠加深知識(shí)在學(xué)生頭腦中的記憶。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探索的能動(dòng)性

情境創(chuàng)設(shè)是一種將知識(shí)實(shí)體化表現(xiàn)的方式，它的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不僅可以讓學(xué)生全身心地投入到知識(shí)的探索之中，還可以讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，教學(xué)“細(xì)胞膜—系統(tǒng)邊界”這一章節(jié)時(shí)，我首先在講臺(tái)上做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先準(zhǔn)備兩個(gè)燒杯，分別裝滿熱水和自來(lái)水，再將兩朵新鮮的花朵放入兩個(gè)燒杯中。然后我讓學(xué)生仔細(xì)觀察鮮花在燒杯中的變化，并自行分析討論。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)熱水中的鮮花的細(xì)胞死了，而自來(lái)水中鮮花的細(xì)胞依然是活的，由此得出結(jié)論：高溫不利于細(xì)胞的生長(zhǎng)，而常溫則可以確保細(xì)胞的長(zhǎng)期存活。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，將情境創(chuàng)設(shè)融入課堂教學(xué)中，不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并尋找到合理的解答方案。從某種角度來(lái)講，這種掌握知識(shí)的方式要比傳統(tǒng)的強(qiáng)硬灌輸方式更加科學(xué)、合理、有效，學(xué)生在這過程中對(duì)知識(shí)的掌握程度和記憶程度也是最深刻的。

二、深入生活，掌握發(fā)現(xiàn)問題的技巧

知識(shí)源于生活，并用于生活。在日常生活中，當(dāng)我們對(duì)周邊的事物細(xì)心觀察時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的生物學(xué)問題，如清潔的空氣為何對(duì)人體有益、渾濁的污水為何會(huì)影響人體的健康、為何有些病毒可以通過空氣傳播給人類等。我們對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并總結(jié)答案的過程，便是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與積累。而讓學(xué)生有效掌握發(fā)現(xiàn)問題的技巧，并能夠合理解決問題，這便成為當(dāng)前探究式教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。所以，在這個(gè)前提下，我以生活中存在的一些生物學(xué)問題作為觀察點(diǎn)，讓學(xué)生加以分析討論：禽流感為何會(huì)傳播？為何禽流感傳播的速度如此之快？為何會(huì)爆發(fā)SARS疾病和口蹄疫？這些病毒是通過哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)傳播的？人體是否具有對(duì)這些病毒的免

疫力……這個(gè)時(shí)候，學(xué)生為了得出這些問題的答案，便會(huì)及時(shí)組成研究小組，就這些問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查活動(dòng)。如查閱相關(guān)問題的資料、閱覽相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息或結(jié)合多媒體的多樣性功能進(jìn)行信息收集等，然后對(duì)已掌握的數(shù)據(jù)加以歸類整合，最后總結(jié)出合理科學(xué)的答案。

可見，知識(shí)與問題是相互共存的。在引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)現(xiàn)技巧并結(jié)合合理的方式解決問題時(shí)，不僅有效提高了學(xué)生主動(dòng)探究的能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)問題的解答能力，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累能力。同樣，在成功解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題后，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生滿足感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)盡的動(dòng)力，更會(huì)加強(qiáng)對(duì)問題的好奇心，從而讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中如虎添翼。

三、專題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的多樣化

專題活動(dòng)不僅是高中生物教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是探究式教學(xué)中的主要形式。因此，在選擇活動(dòng)課題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就社會(huì)上的一些熱門話題加以討論，如生態(tài)工程技術(shù)、基因技術(shù)和細(xì)胞工程技術(shù)等。在這個(gè)背景下，我以細(xì)胞工程技術(shù)為依據(jù)進(jìn)行課題布置，讓學(xué)生對(duì)“白菜和甘藍(lán)細(xì)胞雜交”實(shí)驗(yàn)展開研究。在這個(gè)過程中，我讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)自己方案的合理性來(lái)進(jìn)行結(jié)果預(yù)測(cè)。期間，為了讓學(xué)生更好地融入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我讓學(xué)生格外注意雜交過程中細(xì)胞的變化時(shí)間和變化速度。最后讓學(xué)生總結(jié)報(bào)告，我指出其中的不足。在實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)閷W(xué)生結(jié)合不同的方式進(jìn)行觀察對(duì)比，如參照大量資料數(shù)據(jù)、結(jié)合多媒體進(jìn)行對(duì)比觀察等，所以間接提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)不同問題的解答能力。

由此我們可以看出，這種由學(xué)生對(duì)課題自行研究的探究式教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的主體作用，而且使他們的綜合能力得到鍛煉，從而讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)道路上能夠更好地完成各項(xiàng)任務(wù)，這便在一定程度上滿足了現(xiàn)階段課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。不過從現(xiàn)階段來(lái)看，這一教學(xué)方法還需要進(jìn)一步優(yōu)化，這樣才能讓我國(guó)的教育事業(yè)取得更輝煌的成績(jī)。

總而言之，探究式教學(xué)是一項(xiàng)提高學(xué)生主體作用和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)能力的重要措施，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，并迅速找到解決問題的合理對(duì)策。不過，由于探究式教學(xué)需要的時(shí)間相對(duì)較多，所以在實(shí)施時(shí)必須合理地選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，或者利用多媒體等手段來(lái)輔助教學(xué)，這樣既能減少時(shí)間的浪費(fèi)，又起到了有效教學(xué)的作用。

（責(zé)任編輯杜華）