徐翠

一、引言

學(xué)科的基本概念是掌握該學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，任何知識(shí)都是在扎實(shí)的概念理解上構(gòu)建起來的。在高中生物教學(xué)中，核心概念的作用不容忽視，理解核心概念及概念體系的形成與否對(duì)于學(xué)生真正地掌握生物學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。理解概念的關(guān)鍵是要分清概念的本質(zhì)，在對(duì)感性材料的抽象過程中，不要把附帶屬性作為概念的內(nèi)容。這就需要我們?cè)诒姸嗟纳飳W(xué)概念中提煉出能反映生物學(xué)本質(zhì)的概念，因?yàn)檫@樣可以統(tǒng)攝生物學(xué)學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，這樣的概念就叫核心概念。較之學(xué)科的基本概念，學(xué)科的核心概念對(duì)于整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的理解和構(gòu)建更加具有指導(dǎo)性。因此，對(duì)核心概念的獲得與形成，以及基于核心概念的獲得拓展到高中生物的教學(xué)應(yīng)用，也就具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。

二、生物學(xué)核心概念獲得的一般過程

任何學(xué)科核心概念的獲得和形成均有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，包含很多組成環(huán)節(jié)。高中生物學(xué)核心概念獲得的一般過程，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，注重觀察，獲得關(guān)于事物表象的初步認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)科知識(shí)的最初感知與獲得均是通過對(duì)事物現(xiàn)象的觀察，把通過視覺、聽覺等感官得到的第一手感性材料上升為感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)感性認(rèn)識(shí)積累到一定程度時(shí)，就形成了生活經(jīng)驗(yàn)。感性認(rèn)識(shí)越深刻，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)于概念的初步形成和掌握也就越有利。

第二，由表及里，對(duì)觀察到的表象認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。生物學(xué)核心概念的獲得與形成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是加深理解的過程。通過仔細(xì)的觀察和留意生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，但只有感性認(rèn)識(shí)是不夠的，還必須將感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化，將感性認(rèn)識(shí)上升為更進(jìn)一步的理解，形成一個(gè)知識(shí)體系。學(xué)生通過對(duì)觀察到的表象認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以將自己最初對(duì)生物學(xué)核心概念的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)從認(rèn)知到理解的過程。在學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的過程中，畫圖分析法有助于學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，幫助他們找到生物學(xué)對(duì)象的共同特點(diǎn)并進(jìn)行發(fā)散思維，從而將所學(xué)知識(shí)歸納形成一個(gè)完整的體系。

第三，深化總結(jié)，初步形成核心概念的知識(shí)體系。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之成為整個(gè)概念系統(tǒng)的一部分，是運(yùn)用概念進(jìn)行推理、作出判斷、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，教師扮演著一個(gè)重要的角色，就是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和概念進(jìn)行融會(huì)貫通，促使其原有的相對(duì)零散的概念形成一個(gè)較為完整的體系。在生物教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系性和整體性，要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行帶有層次性的分析，以構(gòu)建具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性的核心概念體系。

第四，舉一反三，觸類旁通。學(xué)習(xí)知識(shí)的最終歸宿是要落到實(shí)踐中，只有實(shí)踐才能考查知識(shí)的掌握情況。通過舉一反三、觸類旁通，使學(xué)生對(duì)掌握的核心概念進(jìn)行具體的應(yīng)用。因此，課堂教學(xué)中，教師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)核心概念時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己去畫概念圖，構(gòu)建知識(shí)體系，幫助他們深化理解現(xiàn)有的核心概念并進(jìn)行具體的運(yùn)用。

三、概念獲得理論在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

依據(jù)概念獲得理論，在高中生物教學(xué)過程中，主要有以下方面的應(yīng)用。

第一，相關(guān)概念圖的構(gòu)建。概念圖一目了然，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可提高學(xué)生對(duì)生物核心概念獲得的精確性。因此，構(gòu)建概念圖是當(dāng)前概念獲得理論在高中生物學(xué)教學(xué)中較為常見的運(yùn)用方式。在相關(guān)概念圖的構(gòu)建中，要注意以下三點(diǎn)：（1）概念圖要便于理解。概念圖要具有簡(jiǎn)潔性，過于繁瑣的概念圖將增加學(xué)生對(duì)核心概念的理解難度。所以，概念圖的一個(gè)重要特征就是以最小的信息量反映出最關(guān)鍵的核心概念信息。（2）概念圖要具有層次性。依據(jù)生物核心概念的層次關(guān)系，將概念之間的層次性體現(xiàn)在概念圖中，能擴(kuò)大概念圖的信息量，并使概念圖更加簡(jiǎn)潔明了，易于理解。（3）概念圖中涉及的內(nèi)容均為生物學(xué)的核心知識(shí)和概念。在概念圖構(gòu)建的過程中，首先要對(duì)概念圖的內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，次要的非核心的概念內(nèi)容應(yīng)當(dāng)省略。

第二，循序漸進(jìn)的教學(xué)方式的運(yùn)用。對(duì)于生物核心概念的教學(xué)要由淺入深、循序漸進(jìn)，遵循生物教學(xué)的客觀規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生搭建循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階梯。例如，教學(xué)DNA時(shí)，可以設(shè)置如下的學(xué)習(xí)階梯：（1）DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？（2）DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質(zhì)模型？（3）怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質(zhì)模型連接成長(zhǎng)鏈？這樣既可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和思考，掌握每個(gè)學(xué)習(xí)階梯內(nèi)的核心概念，又可以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的成就感，提升他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

第三，去粗取精，去偽存真。在整個(gè)高中生物學(xué)知識(shí)體系中，并非所有的概念均為核心概念，在學(xué)生自身理解和總結(jié)的概念體系中，也并非所有的概念均具有科學(xué)合理性。因此，去粗取精、去偽存真就非常重要。這

要求教師在教學(xué)中，一方面要羅列主要的知識(shí)點(diǎn)，打造核心概念體系；另一方面，要幫助學(xué)生進(jìn)行概念梳理，將學(xué)生總結(jié)出來的不合理的或者不正確的概念剔除，實(shí)現(xiàn)去偽存真。如在構(gòu)建概念圖的過程中，要求概念圖涉及的內(nèi)容均為生物學(xué)的核心知識(shí)和概念，這就是去粗取精的一個(gè)實(shí)際體現(xiàn)。

第四，理論結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。生物學(xué)教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)生物學(xué)核心概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。當(dāng)生物學(xué)的核心概念與實(shí)際生活相聯(lián)系并且可以在實(shí)際生活中得到具體運(yùn)用時(shí)，就會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)以生物學(xué)核心概念的視角認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際生活中的問題。通過理論與實(shí)際相結(jié)合，不僅提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)核心概念的理解，而且從某種程度上，這種結(jié)合超出了高中生物學(xué)課堂的范疇，對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)甚至生活中的學(xué)習(xí)能力、思考能力都有著巨大的推動(dòng)作用。因此，教師在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中，一定要理論結(jié)合實(shí)際，將生物學(xué)的核心概念和知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

四、結(jié)語

生物學(xué)核心概念體系的形成和掌握，可以對(duì)學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中予以引導(dǎo)，為他們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高他們生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并促使他們不斷探索和發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的規(guī)律?？傊?，教師在日常的生物學(xué)教學(xué)中，一定要善于歸納、思考、總結(jié)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)核心概念的梳理，并不斷給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮自身掌握的生物學(xué)核心概念運(yùn)用于生活實(shí)際，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，真正樹立和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

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（責(zé)任編輯杜華）