盧桂芬

戴安娜先生曾經(jīng)指出：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質(zhì)教育的有效組成部分?；瘜W實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學教學培養(yǎng)學生的素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用?！被瘜W是一門以實驗為基礎的科學。學生可以從實驗中去認知事物，可以從實驗中加深對化學知識的印象，而且通過實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。目前，全日制普通高級中學化學教科中的實驗教學內(nèi)容也進行了較大的改革，教師要根據(jù)新教材中實驗教學內(nèi)容變化的特點去指導學生進行化學實驗。作為農(nóng)村中學的一名化學教師，我對通過改革化學實驗教學方式，培養(yǎng)學生的動手實驗能力，談談我的一些看法和做法。

一、目前農(nóng)村中學化學實驗教學中存在的困難和原因

1.學生素質(zhì)方面的原因

長期以來，由于農(nóng)村的科學文化相對比較閉塞，使得絕大多數(shù)的學生見識比較狹窄，且對新事物的主動探索意識比較淡薄；即使對新事物有著極大的好奇心也不能夠大膽地去探索。這在我們化學實驗教學中，體現(xiàn)為學生的動手能力較差。絕大多數(shù)同學不愿意去動手實驗，部分學生小心翼翼地去做實驗，害怕出現(xiàn)錯誤，往往不能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗操作。

2.傳統(tǒng)化學實驗教學方式中存在的問題

舊教材中的化學實驗大部分為演示實驗，學生動手實驗的機會很少。演示實驗一般由教師先講清實驗目的、原理、操作步驟、操作注意事項，然后進行演示，學生觀察后師生共同按照課本中的知識總結(jié)實驗現(xiàn)象及結(jié)論。為數(shù)不多的學生實驗也是由老師先講授實驗步驟、注意事項，有時甚至老師先演示后學生才模仿著完成實驗。這樣學生的主動性、創(chuàng)造性就不能得到充分發(fā)揮。

3.教學設施方面的原因

目前農(nóng)村中學幾乎是每所學校一個化學實驗室，一個班進行學生實驗課時，少則2-3個學生一組，多則4-5個學生一組，這樣就為部分學生逃避動手實驗提供了便利。

二、改變實驗教學方式，培養(yǎng)學生的動手實驗能力

提高學生的動手實驗能力，培養(yǎng)學生的實踐技能，首先要培養(yǎng)學生的主體意識和自主精神。為了充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，我們有必要在農(nóng)村中學中改變傳統(tǒng)的實驗教學方式。以下是我的一點做法，實踐證明收到了比較好的效果。

1.通過設計一些小實驗和充分利用教材中的家庭小實驗，鼓勵學生動手實驗，獲取新知

新教材中單獨設立了家庭小實驗，不僅體現(xiàn)了化學實驗改革面向社會與生活，緊密聯(lián)系實際的趨勢，且有利于激發(fā)學生的化學學習興趣，培養(yǎng)其獨立操作的能力。在這些家庭小實驗中，實驗設計一般都比較簡單易行且安全。我們的學生絕大多數(shù)住校，因此我們可以改用家庭小實驗為課前小實驗，在每一堂課之前老師先準備好幾組小實驗用品，然后請幾個學生按照自己的方式進行實驗，其余學生觀察，然后進行點評。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的動腦能力和動手操作能力。此外，老師還可以通過本節(jié)課的內(nèi)容設計一些簡單易行的小實驗，能達到鍛煉學生的動腦動手能力便可。例如，在學習了“Cl-”的檢驗后，就可以引導學生思考如何檢驗自來水中是否含有“Cl-”的實驗方案并進行實驗操作。通過無數(shù)個小實驗，學生嘗試到了動手實驗的快感，激發(fā)了他們主動探索的積極性。

2.通過探討改進實驗裝置，培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新意識和動手實驗能力

教材中的驗證性演示實驗往往存在一些不足之處，通過引導學生分析、思考、討論得出改進后的實驗裝置，并通過新舊實驗裝置對比實驗，激發(fā)學生的主動創(chuàng)新意識和動手探索實驗的欲望。例如，在進行Na2CO3、NaHCO3穩(wěn)定性實驗時可以引導學生大膽去改進、大膽去創(chuàng)新，讓學生分組自己討論，自己實驗，老師在一旁提示指導學生，最后每組拿出自己改進后的裝置供大家參考，師生共同討論其優(yōu)缺點。最后老師給出如下改進裝置供同學們參考，共同討論其優(yōu)缺點。

3.改進傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在失敗中尋找正確的操作方法

對一些比較安全的化學實驗，老師沒有列出要注意的事項，而用反復糾正錯誤的實驗方法強化記憶操作要點。（如使用膠頭滴管的方法，加熱固體藥品的方法

等）。我讓學生反復實驗，并不斷在身旁糾正他們出現(xiàn)的錯誤。通過這種方法，使學生在探索的失敗中尋找正確的操作方法，加深他們的印象，鍛煉他們大膽思考、大膽操作。

4.通過實驗探究教學模式，引導學生自主探究實驗

通過

實驗探究教學模式引導學生運用已有知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，讓學生自己設計實驗方案，進行實驗操作，探索問題和解決問題，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。以濃氨水的易揮發(fā)性為例。我提供如下實驗用品給學生：NaOH溶液、濃氨水、酚酞試液、兩只用濾紙疊成的蝴蝶、鐵架臺、燒杯若干，讓學生思考問題，設計可行的實驗方案，并動手實驗，得出結(jié)論。裝置Ⅱ中的噴灑有酚酞試液的紙蝴蝶變紅，說明濃氨水極易揮發(fā)，NaOH溶液不易揮發(fā)（如圖Ⅰ、圖Ⅱ所示）。

5.改部分演示實驗為學生實驗

改某些演示實驗為學生實驗，有條件時邊讓學生動手做實驗邊講課，給學生更多的鍛煉機會。例如，在學習Al2O3、Al（OH）3的兩性以及Al（OH）3、AlO-2、Al3+之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時，就可以在實驗室中邊讓學生動手實驗邊講課，這樣既鍛煉了學生的動手能力也增加了學生對知識點的印象。

6.開展課外化學興趣小組活動

多給學生鍛煉的機會，除了以上的各種方法外，還可以多開展課外興趣小組，有意識地鼓勵那些平時比較懶得動手的學生多去參加趣味性實驗，讓他們體會到實驗的快樂，增加他們對化學學習的興趣。

總之，教師要盡可能地提供可以讓學生鍛煉的機會，同時要在實驗課中多注意比較懶得動手實驗的學生，盡量使得每個學生都能夠主動地進行實驗操作。

（責任編輯 羅 艷）