管壽紅

作文，是學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)思想、參與交流不可或缺的重要工具。目前，學(xué)生寫作水平普遍較低。我們必須對作文命題、立意、構(gòu)思、方法的認(rèn)知和理解及寫作技巧、評判標(biāo)準(zhǔn)等加強(qiáng)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生寫作能力。筆者多年來對新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了深入思考，并開展了有益的探索。

思考之一：要遵循規(guī)律

1. 遵循兒童思維發(fā)展和年齡特征規(guī)律，確定年段習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容和形式。低年級是兒童想象活動敏感期。教師可著重安排想象型自由體小短文（看圖寫話、連詞串句、短文補(bǔ)充、游玩中作文等），培養(yǎng)學(xué)生有意重現(xiàn)表象的技能，即培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。中年級是兒童觀察活動敏感期。教師可著重安排觀察作文（即對動植物、建筑物、人物外貌、動作、對話及事情發(fā)展變化等觀察后進(jìn)行作文），培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，即培養(yǎng)觀察的條理性、精確性和典型性。高年級是抽象思維活動敏感期。教師可著重安排實(shí)用型作文（即寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記等），培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹和推理的技能，即培養(yǎng)思維的針對性、靈活性和邏輯性。

2. 遵循從動機(jī)走向目的心理學(xué)規(guī)律，抓好字、詞、句、段、篇基本功訓(xùn)練。眾所周知，字、詞、句、段、篇都是語言表達(dá)單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語言社會交際功能的不是字、詞、句、段，而是成篇的文章。因此，我們要從篇章著手進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。鼓勵低、中、高年級學(xué)生寫“放膽文、觀察文、主題文”，把文章寫開、思路寫活、筆頭寫順。而作文講評時以句、段為重點(diǎn)，學(xué)生就會感到這種語言文字訓(xùn)練看得見摸得著。具體說，低年級要加強(qiáng)句子訓(xùn)練。第一個要求是通順，即句子成分指代明確、句子結(jié)構(gòu)完整、句中詞語搭配得當(dāng)；第二個要求是連貫，即學(xué)生最低限度要掌握常用單句句型和句群結(jié)構(gòu)（如遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、并列等）。中年級要進(jìn)行構(gòu)段訓(xùn)練。段，是介于句群和篇章之間的表現(xiàn)形式，是能反映某一層獨(dú)立意思的句群聯(lián)合體，在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當(dāng)于日常講的層次或者片斷（段）。高年級要進(jìn)行謀篇訓(xùn)練。謀篇，是指掌握簡單的文體結(jié)構(gòu)，其核心是完整地記好一件事。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張淡化文體，這是對的，有利于學(xué)生思想自由表達(dá)。但淡化文體不是不要文體，高年級應(yīng)著重進(jìn)行簡單記敘文（即記一件事）的謀篇訓(xùn)練。一件事，不外乎起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個階段，寫文章時還要在起因前作一些必要交待，比如交待時、地、人、事，即記敘文“四要素”，這些都必須讓學(xué)生牢牢掌握。這種做法就是“從動機(jī)走向目的”，符合心理學(xué)規(guī)律。

思考之二：要落實(shí)理念

1.“先放后收”理念。放，就是放開膽量，放開手腳，放開心靈，自由寫作?！爸灰⒆訉懗鰜砭褪呛玫摹保F(xiàn)在關(guān)鍵問題是孩子還沒寫老師就過多約束，慢慢地磨滅了孩子的寫作興趣。收，就是從整體著眼，在老師誘導(dǎo)下以內(nèi)容帶動形式的自然轉(zhuǎn)變過程。換言之，低、中年級“放”，高年級“收”，讓孩子考慮寫作目的是什么，怎樣表達(dá)，內(nèi)容和形式如何組織等等，高年級時就要有目的地訓(xùn)練。這樣，落實(shí)了“先放后收”理念，學(xué)生才能寫出有血有肉的屬于自己的文章。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要鼓勵學(xué)生寫自己的話、真實(shí)的話和心理話。

2.“多寫多練”理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作數(shù)量提出要求，目的在于使教師和學(xué)生注重平時練筆，抓住日常習(xí)作機(jī)會，在多寫、多交流、個性化過程中提高寫作水平。即自由作文，也叫“你放手，他就飛”。的確，教師不放手，學(xué)生作文“飛”不起來。教師一放手，學(xué)生作文就能“飛”？不然。要能真正“飛”起來，不僅要有“飛”的愿望，還要有“飛”的本領(lǐng)。教師放手只是“飛”的必要條件，而不是“飛”的充分條件。所以，小學(xué)作文教學(xué)一定要落實(shí)好“多寫多練”理念，讓學(xué)生掌握“飛”的技能。

思考之三：要研究學(xué)法

1. 加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。①口頭訓(xùn)練。小學(xué)作文以書面作文為主，但并不意味著可以忽視口頭作文。因?yàn)榭陬^作文有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、語言組織能力和文字表達(dá)能力。如故事會、朗誦會、演講會、辯論會、讀書會等。②書面訓(xùn)練。小學(xué)生書面表達(dá)能力普偏較低，需要有針對性地增加各種練習(xí)，以提高寫作興趣和表達(dá)能力。除了傳統(tǒng)的看圖作文、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫，還要有聽寫故事、寫小片段、比較練習(xí)，等等。

2. 加強(qiáng)批改指導(dǎo)。①學(xué)生上交作文后，教師對每篇作文用總批方式對全文總體結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、寫作方法等給予修改指導(dǎo)，并給出基本分?jǐn)?shù)，發(fā)下作文后由學(xué)生修改。修改恰當(dāng)?shù)闹匦陆o一個高分；不恰當(dāng)者，老師修改后給一個略高于基本分的獎勵分。這樣，學(xué)生通過自我修改，逐步掌握寫法，從而提高寫作樂趣。②學(xué)生作文先寫在草稿本上由老師過目，不批改，只口頭指出其存在問題，由學(xué)生自己修改后抄在作文本上再交給老師。教師批改時只挑選一些主要問題，用旁批、總批形式給予評價，發(fā)下作文后全班講評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，分類給出分?jǐn)?shù)段。這樣，既縮短完成一篇作文的周期，又騰出時間增加作文練習(xí)量，從而提高寫作質(zhì)量。③教師因人而異批改作文，注意保持學(xué)生原文，幫助學(xué)生完成作文，而不能用教師思想代替學(xué)生思想來作文，所給分?jǐn)?shù)在每個學(xué)生自己理想分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上增減。這樣，有效保護(hù)學(xué)生自信心，從而提高寫作積極性。

思考之四：要文道結(jié)合

1. 作文與育人有機(jī)結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文，就是把一個人的所見所聞、所為所想表達(dá)出來，代表著一個人的心靈軌跡，教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的好人好事，寫出更多思想性強(qiáng)的好作品，從而使學(xué)生思想在作文中潛移默化。例如教學(xué)《只有一個地球》，學(xué)生接受了環(huán)保教育，就自然而然地發(fā)出感慨：“地球是我家，我們熱愛它，保護(hù)它?！痹趯憽都偃缥視寺　罚瑢W(xué)生寫道：“假如我會克隆，我將克隆出茂密的森林，讓地球到處都是綠色……”這類好文章，教師就得大力表揚(yáng)，讓其他學(xué)生也從中受到教育，得到啟發(fā)。

2. 弘揚(yáng)誠實(shí)之風(fēng)與培養(yǎng)誠信之人有機(jī)結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、勤動筆、勤修改；鼓勵學(xué)生多留意身邊的人和事，多獨(dú)立思考，多閱讀有益書籍……現(xiàn)在供學(xué)生閱讀的書籍很多，但也給一些懶動腦的學(xué)生提供了抄襲的方便。因此，教師批改作文時如發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，應(yīng)及時教育其爭做誠實(shí)的人。至于應(yīng)付考試，學(xué)生背上幾篇好文章，遇到題目有點(diǎn)搭得上，就改頭換面抄上去的做法應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。因?yàn)槟菢邮チ嗽鷮?shí)的語文基本功和誠實(shí)做人的根本。所以，我們要在作文過程中大力弘揚(yáng)誠實(shí)之文風(fēng)，從而培養(yǎng)更多誠信之人。

責(zé)任編輯 潘孟良