方利

2011年版《語文課程標準》對第三學段（5～6年級）學生習作修改提出了明確要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”根據這一要求，我們梳理了五、六年級教材各單元習作中關于習作修改的具體要求，深深體會到教材對學生這一能力的重視程度和有梯度設計習作修改的精心布局，更讓我們深刻感悟到：教師千萬不能代替學生修改習作，要使學生覺得我想改、我要改、我會改，使評改過程成為學生習作過程的自然延伸；要讓學生在這個過程中體驗推敲的過程和享受成功的喜悅。為此，筆者進行了一些嘗試，試圖讓學生樂改、會改，從而促進他們習作水平的真正提升。

一、開頭換換面，形式更新鮮

一般來說，文章開頭有點明主題、統(tǒng)領全文和為下文埋下伏筆的作用，因此，開頭應簡潔、別致。一個好的開頭可以讓習作者文思泉涌，閱讀者興致盎然。但在平時的習作中，我們常常會發(fā)現(xiàn)千篇一律的開頭，如每年學校都會舉行運動會，語文教師總會布置這樣的題材讓學生寫一寫，而我們的學生也總會用上“秋高氣爽，同學們盼望已久的運動會終于在我校大操場舉行了……”等類似的開頭，讓人讀著味同嚼蠟。

究其原因，責任還在教師身上。如何改變這種狀態(tài)，習作前指導是一種方法，習作后的點評與修改也不失為一種好方法。筆者常常采用后一種方法，既給學生留有思考與習作的余地，又能發(fā)現(xiàn)好習作，作為范文供點評時使用。如上文提到的開頭，點評時筆者就特別注重激發(fā)學生的獨創(chuàng)性。

【點評】這樣的開頭我們從三年級開始寫到了六年級，絲毫沒有新鮮感。其實，開頭的方式有很多，如直接點題、倒敘式、對話式、擬聲詞、修辭手法（如比喻、排比、擬人、雙關等）、抒情方式、巧設懸念、引用名人名言或古詩詞等開頭，會讓開頭別具一格。你能寫個別致的嗎？

【修改稿】

“加油，加油……”操場上一陣陣吶喊聲、歡呼聲此起彼伏，震耳欲聾。讓我們把目光投向操場：跳高、跳遠、跑步……啊，好不熱鬧！原來，學校正在舉行運動會呢?。ǖ箶⑹剑?/p>

那一瞬間，整個教室都沸騰起來。同學們三五成群地在議論什么呀？難道學校又有觀看電影活動？又有作家來校和我們互動了？再仔細一看，同學們個個身著運動服，那摩拳擦掌的神氣勁，那津津樂道、躍躍欲試的樣子，不是開運動會還會是什么呢？（設問、巧設懸念）

嘹亮的哨聲響徹寬闊的操場；飄揚的彩旗畫出和諧的畫面；美麗的鮮花拼出柔和的色彩……草地上翻滾的身影如自由的魚兒暢游，跑道上飛奔的身影如奔馳的駿馬馳騁，單杠上躍動的身影如展翅的的鳥兒飛翔……哦，運動會來了！（修辭、抒情方式）

俗話說：良好的開端是成功的一半。習作也是如此，開頭換換面，讓學生感受不同開頭帶來的別樣精彩。不論何種形式開頭，只要開篇切題，蘊含著作者的思想感情，又自然引出下文的，我們都應該肯定。這樣形式新穎的開頭，讓學生在興趣中開拓自己的習作思路。這樣的評改更是激勵學生樂于寫作、追求成功的“催化劑”。

二、結尾點點睛，記憶更深刻

習作的結尾要干脆簡潔，不能拖泥帶水，否則就如畫蛇添足；也不能急忙“剎車”，讓人摸不著頭腦；更不能在結尾處大講道理、大呼口號，這樣容易落入俗套，讀來讓人覺得不著實際。好的結尾應該是點睛之筆，能給讀者留下深刻印象。

【原稿1】公公接了手，一壺又一壺地澆了起來，水壺灑出的水滴又密又均勻，在公公的揮灑下，空中劃過了一道道漂亮的弧線！我大吃一驚！看著別的菜茁壯成長，我真希望我的菜也能快點收獲！ ——《種菜》

【點評】你對澆菜過程作了細致生動的描述，讀來猶如觀看電影，栩栩如生。但結尾收筆卻這么急，好像電影中間卡殼了一般，再現(xiàn)時已是故事結尾，讓人讀著真不是滋味。你能試著把中間卡殼的部分也細細描述一下嗎？

【修改稿】我大吃一驚！原來澆菜也有這么多學問，真如陸游所述：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！卑?，也真是奇了，沒多久，剛剛還是耷拉著腦袋的小苗，喝足了水，悄悄地抬起頭，好像在跟我打招呼了呢！今天我總算也過了把種菜的癮！期待我的菜也能快點收獲吧！

【原稿2】這就是我可愛的弟弟，他讓我的生活有了更多的歡笑?！?《我的弟弟》

【點評】這段結尾寫出了你對弟弟的印象，給人感覺是水到渠成、瓜熟蒂落。但卻顯得平淡，讓人值得回味的味道還不夠濃。你能試著作些修改，讓人看后印象深刻嗎？

【修改稿】這就是我可愛的弟弟，他讓我的生活有了更多的歡笑，也讓我看到了曾經的自己！

習作評改的過程是教師和學生共同對習作進行對話交流的過程，也是學生自我修改習作的過程，是兩個過程的循環(huán)往復。在充分尊重原作的基礎上，適時點睛，強化主題的深度，渲染某種感情，增強表達的效果，會使結尾干凈利落，給人言已盡而意無窮的感覺，我們何樂而不為？

三、細節(jié)琢琢筆，語言更傳神

“藝術起于至微?！边@里的“至微”就是指具有永久藝術價值的細節(jié)。放到習作上，也是同樣道理。因為傳神的細節(jié)描寫能使人如聞其聲、如見其人，達到身臨其境的效果。

寫人的習作，常常通過人物的言行舉止凸顯細節(jié)，從而反映人物的個性特點；記事的習作，著重描述事情的具體過程，通過人物的動作、語言等細節(jié)刻畫出一個個場面、一個個情景；寫景狀物的習作，應抓住景物的形狀、構造、功用、特點，通過人對物的情感關系，進行細致的描寫，有時還可以進行合理想象，增強文章的生動性。

【原稿3】烏黑的頭發(fā)下面一雙大眼睛炯炯有神，瓜子形的臉，高挺的鼻梁，下面有一張能說會道的嘴。

【點評】外貌描寫的核心是寫出人物與眾不同的特征來，這樣的“臉譜”可以戴在許多人的臉上。試著抓住與眾不同的部位，體現(xiàn)人物的個性來。

【修改稿】吳老師的眼睛是雙眼皮，烏黑的眼珠兒又圓又大。乍一看，沒什么特別的，可你仔細一瞧，哎！吳老師的眼睛還會說話呢！

【原稿4】原來荒蕪的雜草地，現(xiàn)在已是一片生機。青菜顯得更綠了；毛豆長壯實了；蘿卜挺著大肚子也露出了泥巴地。

【點評】 嘗試運用擬人等修辭手法來寫一寫菜園里的菜，那么這些菜就會鮮活起來，猶如在眼前。

【修改稿】原來荒蕪的雜草地，現(xiàn)在已是一片生機。青菜探出了它的小腦袋，迫不及待地想來看看這個世界；毛豆弓著腰，好像在向我們鞠躬問候；蘿卜挺著大肚子、排著整齊的隊伍，好像一個個等待命令的士兵。

把學生的習作引向詞、句甚至標點符號的修改和補充，追求語句準確、細致和生動，文章有了細節(jié)的刻畫，增添了亮色，必然“可口”。至于習作者想選用何種方式刻畫細節(jié)，就讓他們尋找屬于自己的特性內源，如同做菜，相同的原材料，相同的佐料，但搭配方式不同，比例不同，烹飪方式不同，會做出不同風格和口味的菜。

每次習作講評，筆者都會教給學生自己修改習作的方法，使他們在自改和互改中有所收獲、有所收益。把習作教學的目標簡單化，習作的方法簡單化，這樣一次一個重點，讓學生在實踐中體會“好文章是改出來”的道理。長期這樣講評文章結構，學生習作時就會自然地先考慮“大局”，即文章的框架，回頭再在細節(jié)處潤色推敲，養(yǎng)成修改習作的好習慣。文無定法，在具體教學中，并不存在固定使用某種方法的要求，千萬不能“一刀切”。

（浙江省諸暨市新世紀小學 311800）