馮剛強(qiáng)

摘要：自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一，在化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)中全面推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)素養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們身邊的很多東西每天都在發(fā)生著變化，我們的未來(lái)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)型的社會(huì)，對(duì)于每個(gè)社會(huì)成員快速的自我學(xué)習(xí)能力、對(duì)新知識(shí)的吸收能力要求都比較高。高效快速的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是每個(gè)人在現(xiàn)在和將來(lái)必須具備的一種素質(zhì)。高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)能力素養(yǎng)的同時(shí)，有義務(wù)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)精神。

一、探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心

美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)。教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“教任何功課的最終目的是在于達(dá)到不教”，我國(guó)古語(yǔ)“供人以魚(yú)，只解一餐；教人以漁，終身受用?！倍颊f(shuō)明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。

很多學(xué)生對(duì)新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對(duì)不理解的事情進(jìn)行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底的精神”；教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)激發(fā)探究意識(shí)； 教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練如對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，或一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見(jiàn)。通過(guò)這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、良好的創(chuàng)造品質(zhì)是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

一個(gè)具有開(kāi)拓精神，創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不固于傳統(tǒng)，不安于現(xiàn)狀，不盲目從眾、唯上、唯書(shū)、敢于面向未來(lái)勇于進(jìn)取，歡迎新事物，充分發(fā)揮自己的潛力，往往具有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)更加自覺(jué)地自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中主要從以下幾方面著手培養(yǎng)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造自信心。為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中形成良好的創(chuàng)造自信心，我力求為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。重視學(xué)生在課堂上的突發(fā)奇想觀點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)好的方面給以表場(chǎng)，對(duì)于一些由于知識(shí)不足還需要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)才能解決問(wèn)題給以耐心指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別好奇心特強(qiáng)的學(xué)生要求他們自己查找相關(guān)資源，并指導(dǎo)他們形成一些認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生得到了老師重視，又有了從未知到已知求知過(guò)程中成功的喜悅，自信心自然越來(lái)越強(qiáng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力。創(chuàng)造過(guò)程是一種對(duì)未知事物的探索過(guò)程，成功與失敗存在于整個(gè)過(guò)程，那種自覺(jué)的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實(shí)事求是、敢想敢干的精神，是一個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)。通過(guò)諸多科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造意志，如阿伏加德羅、道爾頓、侯德榜等化學(xué)家在他們研究過(guò)程中經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的失敗了無(wú)數(shù)次，他們一次次總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步探究才取得成功。課堂教學(xué)讓學(xué)生大膽地自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)找出單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)關(guān)系，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有幾組實(shí)驗(yàn)如與反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，讓學(xué)生討論和重新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有特別的天賦，只有對(duì)事物的好奇心”。好奇心是人的天性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常無(wú)意識(shí)地扼殺了學(xué)生的好奇心，也就把學(xué)生創(chuàng)造探索的興趣扼殺。我在課堂教學(xué)中注意每個(gè)學(xué)生討論中提出來(lái)的“怪問(wèn)題”，及時(shí)記錄下來(lái)，并找出這些學(xué)生面談?dòng)懻摚⑶也糠钟脤?shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的神奇的奧秘，讓學(xué)生的心靈火花繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，從根本上保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣

三、科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來(lái)的，教師給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，要靠學(xué)生自己去分析、解決?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性、自主性、創(chuàng)造性。

1.保護(hù)好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

因此，在課堂教學(xué)中，可利用較奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、懸念式提問(wèn)、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實(shí)驗(yàn)方法等等，易使學(xué)生情緒處于亢奮、激動(dòng)之中，在這種情感的刺激下，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學(xué)”的氛圍，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。如“魔棒”點(diǎn)火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學(xué)中有許多這樣的好材料。

2.培養(yǎng)適度的批判精神能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的熱情。

中國(guó)的傳統(tǒng)教育一直在培養(yǎng)“乖孩子”、“聽(tīng)話的孩子”，受應(yīng)試教育的影響一直在培養(yǎng)會(huì)做題的孩子。這樣的學(xué)生對(duì)老師教的、課本上的知識(shí)奉為“圣旨”；這樣的學(xué)生迷信權(quán)威，崇信書(shū)本；這樣的學(xué)生缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性，面臨選擇時(shí)束手無(wú)策，難置可否，結(jié)果放棄思考，人云亦云，窒息創(chuàng)造。“疑而啟思，疑而生變”，在對(duì)事物的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動(dòng)接受的閉合思維方式參與到認(rèn)識(shí)過(guò)程中，它是一般思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點(diǎn)，所以化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生批判性地吸收化學(xué)科學(xué)的精華?；瘜W(xué)科學(xué)中的許多規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、甚至由錯(cuò)誤到科學(xué)，教師不應(yīng)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳授，可以引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)一次“創(chuàng)造”，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情！只有這樣，學(xué)生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生正確地去理解凱庫(kù)勒式的積極意義，又要讓學(xué)生通過(guò)性質(zhì)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到它的局限性，激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的求知欲──苯的分子結(jié)構(gòu)到底是怎樣的？有沒(méi)有比我們現(xiàn)有的課本上更科學(xué)的解釋。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和觀察是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)， 實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門(mén)階段，要?jiǎng)?chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來(lái)自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問(wèn)題意識(shí)的結(jié)合。平時(shí)觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實(shí)質(zhì)就要?jiǎng)邮肿鲗?shí)驗(yàn)。因此敏銳的觀察能力和扎實(shí)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實(shí)踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

4.引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略理論，興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的業(yè)績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生是主動(dòng)參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，這也是自主學(xué)習(xí)所要求的。

總之，現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活節(jié)奏快，知識(shí)和技術(shù)更新的周期越來(lái)越短，只有自主學(xué)習(xí)，才能有所創(chuàng)新，才能更好地生存；未來(lái)社會(huì)又是一個(gè)新的未知數(shù)，原有的知識(shí)不足以應(yīng)付未來(lái)社會(huì)，靠終生的學(xué)校教育既不可能，更無(wú)必要，靠得住的是一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師對(duì)接受學(xué)校教育的在校學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，務(wù)必深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是“灌”的，是通過(guò)思考“悟”的，是通過(guò)活動(dòng)“生產(chǎn)”的；務(wù)必高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，自主學(xué)習(xí)的大力推行會(huì)讓學(xué)生“吃”到一份好胃口，好心情，好營(yíng)養(yǎng)的能力大餐，并將受益終身！