綦瀟

（吉林省大安市第二中學）

摘 要：分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗和學生的實際，對如何在高中英語教學中實施分層教學進行了分析和建議。

關鍵詞：高中英語；分層教學；差異原則

針對不同類型學生的學習狀況進行教學，才能讓每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目的。高中英語教學中采取分層教學，讓學生人人有事做，人人在做事。面向全體學生，安排與每個學生學習程度和要求相吻合的課堂學習內(nèi)容，使每個學生能在教師安排下，參與適合自己程度的學習內(nèi)容和學習活動的全過程。主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則讓學生各盡所能，各有所獲，各自體驗成功喜悅，學習興趣、學習動力被激活，學習負積累逐漸降低，各層次學習成績會大面積提高。

一、分層次教學必須遵循的前提條件

分層次教學是“著眼于學生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，主要有三條：

首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有英語認知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的知識進行同化或順應而建構(gòu)新的英語認知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學生的英語學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙。

其次，每個學生都可以學好英語。只要向?qū)W生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果。

最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。

需要強調(diào)的是，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。每位學生應實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。

二、循序漸進分層教學

我國古代的教學就十分重視循序漸進和以趣激學?？梢娧驖u進和以趣激學的重要。可以在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次；同時使用分層教學法，對學生進行英語教學。即統(tǒng)一進度，不同要求：差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內(nèi)容，能應用簡單的英語就行；中游生，要求他們在差生的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練；好生，要求他們在中游生的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，嚴格訓練用英語思維；進行教學。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務。迅速找出各層學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。

三、課堂教學、輔導分層進行

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時應從最低點起步，分類指導，做到“分合”有序、動靜結(jié)合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導學生全員參與，各得其所。在進行分層教學的教學設計和課堂提問中，教師應根據(jù)教學的需要，明確提問的對象和目的，設法推動各層次學生的學習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化.因此課堂操練也要分層。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式.那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習為例，就鼓勵優(yōu)等生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式；對于中等學生，則有意識地對他們進行口語練習，給他們足夠的表演的機會；鼓勵后進生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學生情感的主要途徑。在教學過程中筆者根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和要害，針對不同層次學生愛好和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學生力所能及的問題，調(diào)動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對優(yōu)等生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對中等學生.則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習.題的處理，著重在把握基礎知識和練習基本技能上下功夫；對后進生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，把握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到.跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

四、作業(yè)、評價分層

作業(yè)分為必作題、選作題、發(fā)展能力題。優(yōu)等生會做，中等生做一部分能力與綜合型題，后進生只做基本題，不同層次的學生布置不同的作業(yè).使各層次的學生得以提高和發(fā)展，同時可以避免后進生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使優(yōu)等學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使中等生和后進生不易滿足，激發(fā)其求知欲。英語分層教學有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教師的教學適應各個層次的學生要求，學生可根據(jù)自己的英語水平選擇適合的學習方法。