劉君

摘 要：導(dǎo)入是一堂課中最重要的一點(diǎn)，如果做好了，它可以增強(qiáng)課堂的趣味性。創(chuàng)造一個(gè)良好的導(dǎo)課情境，能使課堂更加靈動(dòng)。本文從創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、問題情境、科技情境、生活情境等方面來論述生物課堂的導(dǎo)入藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；課堂導(dǎo)入；初中生物

中學(xué)生物課堂教學(xué)的重要組成部分是教學(xué)導(dǎo)入。一節(jié)成功的課，不但要有水到渠成的過渡和順理成章的結(jié)課，還應(yīng)有引人思考的導(dǎo)入?！叭f(wàn)事開頭難”，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的成功可以在上課的形式和內(nèi)容上增強(qiáng)趣味性、在情感意志的培養(yǎng)具有引導(dǎo)性、對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練具有啟發(fā)性。也為整節(jié)課的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。情境是一種感情境界。情境教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的能引起情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不只是通過教師就能傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景背景（即社會(huì)文化背景）下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)十分重視教學(xué)情境設(shè)置在課堂教學(xué)中的作用。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。能啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知、探索精神高度統(tǒng)一、融合和步調(diào)一致的情緒氛圍。本文擬在自己日常的教學(xué)中，就創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在導(dǎo)入方面略作討論：

一、設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

興趣是最好的老師。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)貴于思。思貴于疑。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)置教學(xué)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)中用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為分析問題和學(xué)習(xí)問題的活動(dòng)。如何在課堂一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，是影響課堂成敗的關(guān)鍵。比如：在“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)。因前一節(jié)課學(xué)生學(xué)過細(xì)菌和真菌能夠危害動(dòng)植物和人類健康，使食品腐敗變質(zhì)，在導(dǎo)課時(shí)，可以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后問“那么他們的存在對(duì)人類有沒有益處呢？誰(shuí)能列舉出細(xì)菌和真菌對(duì)人類有益的實(shí)例呢？”這樣就引起了學(xué)生的很大興趣.學(xué)生就會(huì)互相討論甚至有的學(xué)生會(huì)迫不及待地舉手回答他所知道的，如釀酒、制作面包、藥用等等，都需要利用細(xì)菌和真菌，課堂氣氛活躍了，學(xué)生思維活躍了。為整節(jié)課定下了基調(diào)。講授“魚的側(cè)線”這部分內(nèi)容時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的問題

情境：眾所周知魚是高度近視的，可在它們的生活中隨處是暗礁卻不易觸礁。為什么呢？從而引人深思，讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生自然地在輕松愉悅的情態(tài)中進(jìn)入探求新知的階段——側(cè)線的作用。

二、通過創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)的生活情境導(dǎo)入.加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)

將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過的或見到過的生活原型中，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿Γ岣咚麄儗W(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶會(huì)更加深刻。但在設(shè)置生活情境時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一要挖掘和利用學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)積累；第二要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。所以，教師要做生活的有心人，平時(shí)要與學(xué)生打成一片，進(jìn)入學(xué)生的生活，做學(xué)生的知心朋友。如.在講到“用藥和急救”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)毛細(xì)血管和小靜脈的出血都有體會(huì)。并知道怎么處理。但對(duì)動(dòng)脈出血以及急救方法還是不深刻。去年筆者在講這節(jié)課前，剛好學(xué)校一個(gè)學(xué)生出了意外。手腕被玻璃割傷到動(dòng)脈，很多學(xué)生都看到了那種情景。在筆者的指導(dǎo)下：打120，用毛巾在上臂處壓迫止血，包扎傷口，再送往醫(yī)院。所以，在上“急救”那節(jié)課時(shí)，在講到動(dòng)脈出血應(yīng)如何處理時(shí)，學(xué)生就可以爭(zhēng)先恐后地回答，并能通過記憶把處理方法講出來。

三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要懂得正確使用顯微鏡的常用儀器，具備一定的式樣操作能力，還要具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，要對(duì)生物學(xué)問題具備有初步的探究能力等。生物實(shí)驗(yàn)的直觀、生動(dòng)、鮮明和意想不到的結(jié)果。往往會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)情境之中。并能使學(xué)生保持持久的生物學(xué)興趣。在初中生物第一個(gè)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”的教學(xué)活動(dòng)中。教師在課前布置學(xué)生收集，觀察鼠婦，了解鼠婦的生活環(huán)境。學(xué)生很少接觸這類小動(dòng)物，就急于想了解、知道鼠婦。在上課時(shí)，每一組的同學(xué)都帶來了幾十只的鼠婦.再通過上課的小組合作探究方案，實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，最后展開交流等活動(dòng)。學(xué)生不僅掌握了鼠婦的生活環(huán)境，而且自從那節(jié)課開始。學(xué)生對(duì)生物課的興趣明顯提高了。

四、設(shè)置科技情境導(dǎo)入。拓展學(xué)生的生物學(xué)視野

生物科學(xué)是自然學(xué)科中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)。生物科技的迅猛發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益.并正越來越多地影響人類的生活和社會(huì)的發(fā)展。認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)生物科技在現(xiàn)代社會(huì)中的作用是非常重要的。筆者在上課過程中一直力求在課堂中切人最新生物的科學(xué)技術(shù)。如1996年克隆羊多莉的誕生和到2003年死亡，2001年2月上海人民醫(yī)院商慶新教授研制成功的“人耳鼠”：說明我們?cè)诳寺〖夹g(shù)方面有很大的進(jìn)展.為我們?nèi)祟惖募膊≈委煄砹烁Ｒ簟?000年國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平教授及其研究的雜交水稻。1999年我國(guó)躋身人類基因組計(jì)劃等等。

五、巧用詩(shī)歌、諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

知識(shí)點(diǎn)通俗易懂。朗朗上口，古往今來。不少文人墨客寫下了許多贊美自然界的膾炙人口的詩(shī)詞，我們可以選擇一二插入到課堂教學(xué)中。既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí).可以通過詩(shī)歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”講的是什么意思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景色呢？這樣既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。又完成了熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的情感教育。除以上情境的創(chuàng)設(shè)外.還可以通過創(chuàng)設(shè)故事、模型、文學(xué)、回顧科學(xué)史、交流的情境進(jìn)行導(dǎo)人。情境教學(xué)不僅能使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中保持良好的學(xué)習(xí)情緒，積極主動(dòng)地去聽、去想、去動(dòng)手，真正理解和掌握知識(shí)，還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。使師生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，真正使上課回歸到生活中，做到做中學(xué)、學(xué)中做。但在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)也不是為了情境教學(xué)而情境，也應(yīng)視具體情況而創(chuàng)設(shè)。如果只是為了豐富課堂活力，而過度重視情境的創(chuàng)設(shè)，為情境而情境，則失去了創(chuàng)設(shè)情境的真正意圖，反而起到喧賓奪主的作用，所以，還要遵守一定的原則：適時(shí)性原則；適度性原則；全面性原則；可持續(xù)性原則；不能傷害學(xué)生心靈的原則。

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