楊云貴

陶行知先生在《兒童手腦的六大解放》中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說……”的教育思想。《小學科學課程標準》中也明確提出：“要創(chuàng)設(shè)學習科學的良好條件與環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力與樂趣，培養(yǎng)學生終生的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學探索能力?！痹谛W科學課堂教學中，教師要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系營造愉悅的復學氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學情景激發(fā)學生的學習興趣，堅持開放性教學設(shè)計引導學生自主探究，實施激勵性教學評價引領(lǐng)學生體驗成功，讓科學課堂動起來，引領(lǐng)學生快樂學習科學。

一、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營造愉悅的課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系，是形成輕松、愉快、生動、活潑的學習氛圍的基礎(chǔ)?！坝H其師，信其道”。教師對學生的關(guān)愛和期待是學生學習數(shù)學的重要內(nèi)動力。教師要注重“感情投資”，優(yōu)化師生關(guān)系，平時多留心學生的言行，多和學生交流和溝通，了解學生身邊的事，走進學生的內(nèi)心世界，和他們成為知心朋友，幫助學生樹立自信心，可以有效提高學生學習科學的興趣。同時，實踐證明，學生喜歡幽默詼諧的教學風格，愿意在循循善誘的課堂氣氛中學習。教師要用自己的樂觀去感染學生，要用教師的“幽默”吸引學生，用睿智的語言點撥學生，用“快樂”去啟迪學生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

學生對周圍世界的好奇心是科學學習興趣的先導。科學課本身就蘊涵著一種內(nèi)在吸引力，對小學生來說許多秘密往往能引起他們刨根問底、總想問個“為什么”。教學實踐中，科學教師要努力創(chuàng)設(shè)有趣的情境，把實際生活情景和謎語、游戲、詩歌等學生喜聞樂見的形式與教材有機融合，形成鮮活的教學情景，引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，引領(lǐng)學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)。比如教學《生命離不開水》時，我以兒歌的形式朗誦了一首小詩：“因為有你，小草才變得嫩綠；因為有你，魚兒才游得歡暢；因為有你，彩虹才如此絢麗……”然后引導學生猜猜兒歌描述的是什么東西？學生的注意一下子被吸引過來了，學習熱情也一下子高漲起來，他們很快就被我?guī)肓俗罴训膶W習狀態(tài)。

三、堅持開放性教學設(shè)計，引導學生自主探究

科學課的教學設(shè)計要堅持開放性，在教學中要能煥發(fā)學生的主觀能動性，要放手讓學生自主學習。

科學課的基本要求是從觀察、實驗出發(fā)，經(jīng)過一系列的探索來獲得科學結(jié)論。沒有實驗材料，觀察、實驗便無法進行。教師精心準備實驗材料，要考慮到如何通過學生與實驗材料的相互作用，促進學生積極主動地探索。如在教學《聲音的產(chǎn)生》時，我為學生準備了皮筋、鼓、音叉、水槽、小金屬球等實驗材料。首先，讓學生通過做皮筋、鼓的發(fā)聲實驗，做出“聲音的產(chǎn)生可能與物體的振動有關(guān)”、“聲音可能由物體振動產(chǎn)生”等假設(shè)。接著，我再請學生觀察音叉發(fā)聲時是不是也在振動，由此驗證假設(shè)是否正確。為了保護學生的求知欲，教師若能及時提供材料讓學生親自實驗，這比老師的說教更有力度。

在科學教學中，教師要引導學生“自己想辦法”，決不能“大包大攬”。教師要提出研究范圍，由學生提出研究目標，并根據(jù)目標制定研究策略、選擇材料，進而按自己的想法實施研究。如教學《善用資源，保護環(huán)境》一課時，我給學生提出如下問題“今天，我們要考察我們周圍的河流。你打算考察河流的什么？準備從哪一方面入手？考察中要注意什么？”經(jīng)過小組討論后，學生帶著自己的目的去探究，這就是“自己想辦法”的具體體現(xiàn)。當然，實施這種教法，教師首先要相信學生、了解學生，還要給予能引發(fā)創(chuàng)新的材料保證。

四、實施激勵性教學評價，引領(lǐng)學生體驗成功

“數(shù)子十過，不如獎子一長?！闭n堂評價要發(fā)揮其激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。在科學課堂數(shù)學評價中，要堅持以人為本，多一些欣賞鼓勵，多一些期待關(guān)注，多一些尊重寬容，多一些人情味，就能力為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學生在充滿真誠與個性的評價中受到激勵，讓每一個學生都能在自尊、自信中快樂學習?？茖W課堂上，教師要善于捕捉學生的創(chuàng)新思維火花，對于學生的奇思妙想，不能“一棍子打死”，要小心呵護。如學習《一杯水的觀察》一課時，我提出問題：“水有哪些特點？說得越多越好?！苯Y(jié)果，有的學生說：“洪水能淹死人和莊稼?！庇械恼f：“雨水會弄濕衣服?！边€有的說：“水會使鐵生銹，會使人滑倒?！睂W生沒有按照教科書上的回答，但教師要允許學生對一個問題得出不同的結(jié)論，這是發(fā)展創(chuàng)造性思維所不能忽視的。

在科學教學實踐中，教師要善于去激發(fā)學生的學習熱情，就必須引領(lǐng)學生在自主學習中獲得成功的體驗。如教學《導體和絕緣體》時，學生們設(shè)計為了探究活動去檢驗自來水、鹽水的導電性能。同學們將一節(jié)電池同樣粗細的導體，放進兩個杯水中，一杯水放一湯匙鹽，另一杯什么都不放。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自來水不導電，鹽水也不導電，于是同學們猜想，是不是鹽放少了？于是又加了一湯匙鹽，這時鹽水飽和了，小電珠還是不亮。于是，學生又根據(jù)教材提示，一節(jié)一節(jié)地增加電池，增加到8節(jié)電池時，小電珠還是不亮。這時學生們又換上粗一些的導線重復上面的步驟，一節(jié)一節(jié)增強電池，當增強到2節(jié)電池時，小電珠就亮了，同學們不約而同地歡叫起來：“小電珠亮了！”大家十分興奮。學生獲得成功的體驗后，就會更有信心、有興趣來參與科學探究活動，也就會更喜歡科學課了。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?學生是學習活動的主體，是學習的主人，教師要充分發(fā)揮主導作用，要積極誘導學習動機，不斷激發(fā)學習興趣，幫助學生體驗成功，引領(lǐng)學生快樂學習科學。