王馨

摘 要：將游戲運(yùn)用到第二語(yǔ)言教育教學(xué)領(lǐng)域，歐美、日本都先于中國(guó)。為使教育教學(xué)游戲化讓學(xué)生樂(lè)中求知，他們把教育游戲分為三類(lèi)（活動(dòng)形態(tài)、交涉方式、情報(bào)關(guān)聯(lián)方式）七型（接受型，產(chǎn)出型。單，雙方向型，情報(bào)獨(dú)占、共有、連鎖型）五組合（單雙方向型的情報(bào)獨(dú)占、情報(bào)共有、情報(bào)連鎖性；接受類(lèi)的單雙方向型的情報(bào)獨(dú)占與情報(bào)共有）。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中我們還常遇到規(guī)模、競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的因素參與到教學(xué)游戲中，并且起到至關(guān)重要作用。因此，從這種意義上說(shuō)教育游戲可以增至五類(lèi)十二型，另外不再討論組合出的游戲種類(lèi)，而是單獨(dú)討論每一種游戲類(lèi)型中的不同型對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：教育游戲；分類(lèi)；分類(lèi)基準(zhǔn)；規(guī)模；競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)教育游戲的分類(lèi)是近20年的事兒。隨著語(yǔ)音、電腦、光碟等多媒體的普及，游戲以語(yǔ)音、電腦、光碟為載體堂而皇之地走進(jìn)了教育教學(xué)領(lǐng)域，使得教育教學(xué)添增新的途徑，同時(shí)更引發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望的效果。那麼究竟哪種類(lèi)型的游戲可以引進(jìn)課堂，它們又是如何分類(lèi)的？國(guó)外學(xué)者的分類(lèi)基準(zhǔn)是什麼？教育教學(xué)實(shí)踐中我們又有些怎樣的探索？

一、 問(wèn)題的緣起

教育游戲化這在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域尤其在外語(yǔ)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它的魅力就在于能夠引發(fā)興趣，作用于學(xué)生的心理層面達(dá)到提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望的效果。那麼，從這種意義上說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變化與教育游戲的分類(lèi)有著密切關(guān)聯(lián)。

在日語(yǔ)游戲教材中，《日語(yǔ)交流游戲80》，（1993 AG會(huì)編 Japan Time 發(fā)行），《初級(jí)日本語(yǔ)練習(xí)游戲教材50》（1992 和栗倉(cāng)子 市丸恭子 ）等書(shū)中大多數(shù)的分類(lèi)方法是依據(jù)游戲在形式上的不同側(cè)面來(lái)分類(lèi)的。例如：按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目的不同分為文型類(lèi)和詞匯類(lèi)等，依據(jù)參加游戲的人數(shù)分為大人數(shù)班級(jí)類(lèi)和小人數(shù)班級(jí)類(lèi)等，依據(jù)使用的道具的不同分為撲克類(lèi)和游戲盤(pán)類(lèi)等等。

而我們要探討游戲的分類(lèi)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望之間關(guān)系，因此僅從形式上分類(lèi)就有很大局限。我們不僅考慮游戲的形式更要從教育領(lǐng)域取得的效果之間的關(guān)系上來(lái)為教育游戲分類(lèi)。

二、外國(guó)學(xué)者對(duì)教育游戲的分類(lèi)基準(zhǔn)

品川直美（2001）說(shuō)，Pica et.al（1993：19）在探討任務(wù)和第二語(yǔ)言習(xí)得之間關(guān)系的時(shí)候，著眼于在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者之間發(fā)生的相互交涉以及任務(wù)的目的之間的差異而進(jìn)行的分類(lèi)，并且提及任務(wù)種類(lèi)和對(duì)學(xué)習(xí)者的心理作用之間的關(guān)系的問(wèn)題。Pica et .al說(shuō)，考慮到在任務(wù)活動(dòng)中情報(bào)要求者和情報(bào)提供者之間會(huì)產(chǎn)生交涉，我們可以將此交涉分為雙方向的和單方向的以及強(qiáng)制性交涉和非強(qiáng)制性交涉。任務(wù)的目的又可以分為集中和分散兩種類(lèi)型。根據(jù)這些交涉的四個(gè)種類(lèi)和目的的兩個(gè)種類(lèi)的組合將任務(wù)分類(lèi)，探討游戲種類(lèi)的不同對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的貢獻(xiàn)度以及和學(xué)習(xí)者心理層面之間的關(guān)系。比如說(shuō)，在交涉方式是雙方和強(qiáng)制式交涉，目的是集中式的任務(wù)中，學(xué)習(xí)者的說(shuō)話(huà)量是最多的，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的貢獻(xiàn)度也最大。在交涉方式是單方向非強(qiáng)制式，目的是分散的任務(wù)中卻恰恰相反。而且，前者的類(lèi)型對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)最重，后者負(fù)擔(dān)最輕。因此，品川直美（2001）參考Pica et.al，對(duì)游戲設(shè)置了以下分類(lèi)基準(zhǔn)：

三、我對(duì)教育游戲分類(lèi)的一點(diǎn)粗淺意見(jiàn)

首先，這個(gè)分類(lèi)基準(zhǔn)雖然比較清晰，但是品川直美依據(jù)這個(gè)分類(lèi)基準(zhǔn)只把游戲分成了兩類(lèi)七型五組合，她將產(chǎn)出型，雙方向型和情報(bào)獨(dú)占型做為游戲的一個(gè)組合，又將產(chǎn)出型，單方向型和情報(bào)獨(dú)占型的游戲做為游戲的另一個(gè)組合，此處似乎仍可值得商榷。活動(dòng)形態(tài)，交涉方法和情報(bào)的關(guān)聯(lián)等是從不同的角度對(duì)游戲進(jìn)行的分類(lèi)，互相之間沒(méi)有明確關(guān)聯(lián)。因此，我認(rèn)為可以自由組合成N個(gè)組合，綿延無(wú)數(shù)。例如：猜文字這個(gè)游戲是接受型，單方向型，情報(bào)連鎖型的游戲，可是在品川直美的組合里并沒(méi)有出現(xiàn)。因此，在我們?cè)O(shè)置分類(lèi)基準(zhǔn)，探討游戲效果的時(shí)候，不應(yīng)探討類(lèi)型的組合，單獨(dú)探討組合也是沒(méi)有實(shí)際意義。而應(yīng)該基于各個(gè)分類(lèi)基準(zhǔn)，探討每一個(gè)分類(lèi)下的各個(gè)游戲型的效果差。即基于活動(dòng)形態(tài)這個(gè)基準(zhǔn)我們比較產(chǎn)出型和接受型的游戲哪一個(gè)型更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；基于交流方式這個(gè)基準(zhǔn)我們比較單方向型和雙方向型的游戲哪一個(gè)型更能被學(xué)生所接受；基于與情報(bào)的關(guān)聯(lián)方法這個(gè)基準(zhǔn)我們比較情報(bào)連鎖型，情報(bào)獨(dú)占型和情報(bào)共有型的游戲哪一個(gè)型更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

類(lèi)型之間組合的探討沒(méi)有實(shí)際意義，而類(lèi)別的探索卻有價(jià)值

其次，教育教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)游戲的規(guī)模、競(jìng)爭(zhēng)性也對(duì)教育游戲的效果具有很大的影響。所以我認(rèn)為在教育游戲的類(lèi)別中還可以增加規(guī)模、競(jìng)爭(zhēng)性?xún)深?lèi)。就規(guī)模而論我們可以分為雙人，小組和班級(jí)全體三型；競(jìng)爭(zhēng)性我們可以分為有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲和無(wú)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲兩型。不同的規(guī)模，可以采取不同的游戲方式，可以達(dá)到不同的效果；有無(wú)競(jìng)爭(zhēng)性，是根據(jù)游戲的目的而決定采取的形式，也要達(dá)到各自的效果。教育游戲分類(lèi)準(zhǔn)確細(xì)致，教育教學(xué)實(shí)踐才能思路清晰，有所遵循，從而操作起來(lái)便捷輕松。當(dāng)然，我們也可從教育教學(xué)實(shí)踐中使得理論更加得以升華周延。

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