吳君

課堂交流是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，它對(duì)于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極探索，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的互補(bǔ)作用等都具有十分重要的意義。有效的交流能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高口頭表達(dá)能力。初步估算一下，一節(jié)課的教學(xué)有百分之八十都是在交流中進(jìn)行的。也就是說，師生之間心靈的溝通、知識(shí)的建構(gòu)、思維的碰撞，都是通過教學(xué)交流來實(shí)現(xiàn)的。

那么，怎樣的交流才是有價(jià)值、有實(shí)效的課堂交流呢？小學(xué)第一學(xué)段的課堂組織如何開展有效交流呢？就本人多年從事第一學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，要使課堂上的交流有效，就必須形成有效交流的共識(shí)，共享有效交流的方法，營造交流共進(jìn)的氛圍。

一、形成有效交流的共識(shí)

根據(jù)我的研究，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多學(xué)生似聽非聽，沒有自己的思考，別人講什么，就說什么。沒有形成自己的思考，也就是不是真正意義上的傾聽。我曾經(jīng)在一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中有意識(shí)地提問學(xué)生：“剛才某某講了什么？”結(jié)果十之八九的學(xué)生不能說出個(gè)所以然來。

我進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的話一般是注意聽的，而對(duì)學(xué)生的回答則聽得不怎么認(rèn)真，他所關(guān)心的是快舉手表達(dá)自己的想法，對(duì)其他同學(xué)回答問題時(shí)出現(xiàn)的正、誤則不怎么關(guān)心。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，我努力讓學(xué)生達(dá)成這樣的共識(shí)——當(dāng)別的同學(xué)回答問題時(shí)要做“三到”：一是要聽別人好的地方，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是要聽需要改正的地方，做出正確的修改；三是重復(fù)別人的發(fā)言，問問自己會(huì)說嗎。

為了有效落實(shí) “三到”的要求，我還通過積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)一名學(xué)生對(duì)另外一名學(xué)生的回答作出正確的評(píng)判時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你看他真會(huì)聽別人的回答！別人回答完后，他能準(zhǔn)確說出別人的回答哪兒正確，哪兒應(yīng)該改進(jìn)。”

經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間這樣的訓(xùn)練，我所教班級(jí)的大部分學(xué)生在課堂上能注意傾聽他人的想法，分析其中的對(duì)錯(cuò)，發(fā)表自己的見解，作出適當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

二、共享有效交流的方法

兒童思維的發(fā)展過程表明，兒童掌握語言的過程，也是抽象思維發(fā)展的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。

仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，教材呈現(xiàn)的情景圖，我首先要求學(xué)生從情景圖中找到數(shù)學(xué)信息，全班交流。找信息不是東一榔頭西一棒子，要教學(xué)生學(xué)會(huì)找主要信息；然后要求學(xué)生找問題，搞清楚“問什么”；最后讓學(xué)生用完整的話描述情景中的條件和問題。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從圖中找信息，知道告訴我們什么，要“求什么”，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言描述問題，在交流中逐步掌握解決問題的方法和思路。

分析方法，交流過程。這樣能進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)深化理解，使學(xué)生“說理清楚，語言規(guī)范”，促進(jìn)表達(dá)、計(jì)算、分析思維等能力的全面發(fā)展。例如，教學(xué)“小強(qiáng)有46張畫片，送給小紅4張，還有多少張？”我就訓(xùn)練學(xué)生用語言有序地說出分析推理過程：（1）先說題意：“已知小強(qiáng)有46張畫片，送給小紅4張”，問題是“還有多少張”？（2）分析題意：要求還有多少張，就是從46里去掉4，用減法計(jì)算，列式是：46-4=（ ）。通過口述解題思路，可以直接了解學(xué)生審題和理解題意的程度，便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，從而有的放矢地發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

規(guī)范語言，完整交流。一年級(jí)的孩子說話愛說半截話，我鼓勵(lì)孩子回答問題時(shí)首先要把話說完整，這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重細(xì)節(jié)，加以引導(dǎo)：“你的回答如果能把話說完整就更好了！”或者說：“請(qǐng)你完整地把問題回答一遍?！北热?，一年級(jí)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課教材安排的是“數(shù)一數(shù)”這一內(nèi)容，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，從1到10這些數(shù)不僅會(huì)數(shù)還會(huì)寫了，有些孩子還能進(jìn)行20以內(nèi)的加減法計(jì)算，但是孩子在交流過程中出現(xiàn)的問題是怎樣正確說出教材中的數(shù)量，對(duì)于數(shù)量詞大部分孩子不會(huì)用：一匹馬、一架飛機(jī)、一個(gè)滑梯……于是，在第一節(jié)課上，我就規(guī)范孩子的語言，讓孩子學(xué)會(huì)完整、正確地表達(dá)，促進(jìn)課堂中有效交流。

三、營造交流共進(jìn)的氛圍

教育呼喚老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入思考的情境，提供互相交流的舞臺(tái)。課堂上聽到學(xué)生不同的聲音，時(shí)常使老師更為興奮，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生一種方法，兩個(gè)學(xué)生就可以得到兩種方法；一人一種思想，兩個(gè)學(xué)生就可以得到兩種思想。如果學(xué)生能在討論和交流中，對(duì)自己的想法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，數(shù)學(xué)思維更深刻更全面，那不就是充滿智慧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嗎？

多引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題見解奇特時(shí)，我就及時(shí)引導(dǎo)：“你的方法真奇特，請(qǐng)你給同學(xué)們說一說好嗎？”通過回答感染其他學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集處理信息，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)并表達(dá)出來，這樣為交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生也就有話可說。

多鼓勵(lì)。開放式課堂交流的根本是讓學(xué)生已克服傳統(tǒng)提問應(yīng)答時(shí)被動(dòng)接受的心態(tài)，沖破思想的束縛，自主意識(shí)充分展露，又具有展示自我的信心和愉悅，這時(shí)就要求教師關(guān)注學(xué)生表達(dá)的需要，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，寬容學(xué)生的不同意見，多問學(xué)生幾個(gè)“為什么”，多提幾個(gè)“還有新的想法嗎”？讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，充分挖掘?qū)W生不同的見解。

多討論。教學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》一課片段：

師：你比較喜歡哪種記時(shí)法？

（喜歡普通記時(shí)法的學(xué)生與喜歡24時(shí)記時(shí)法的差不多）

師：看來，同學(xué)們的想法有點(diǎn)不一樣，那我們就來說說自己為什么喜歡這種記時(shí)法，爭(zhēng)取說服不喜歡的同學(xué)。行嗎？生（齊）：行。

生1：我喜歡普通記時(shí)法，因?yàn)檎f起來比較順。

師：怎么順？

生1：因?yàn)槭菑?、2、3挨著往下數(shù)的。數(shù)到12點(diǎn)以后再從1點(diǎn)往下數(shù)，我覺得順。

生2：我喜歡24時(shí)記時(shí)法，因?yàn)椴挥萌ハ肷衔绾拖挛纾@樣不容易漏說。

師：你的意思是只要直接說幾點(diǎn)就行了？生2點(diǎn)頭。

生3：我喜歡普通記時(shí)法，因?yàn)椴挥萌マD(zhuǎn)化，只要看鐘面就行了。

生4：我還是喜歡24時(shí)記時(shí)法，因?yàn)殡娨暽稀⑸虉?chǎng)門口都寫著用24時(shí)記時(shí)法表示的時(shí)間，我覺得比寫上午幾點(diǎn)、下午幾點(diǎn)要簡(jiǎn)單一些。

生5：一天時(shí)針正好在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈，就是24小時(shí)，所以我覺得24時(shí)記時(shí)法比較好。

師：看來大部分同學(xué)比較喜歡24時(shí)記時(shí)法，24時(shí)記時(shí)法在生活中的應(yīng)用確實(shí)廣泛，而且表示起來比較簡(jiǎn)單。那么普通記時(shí)法真的用處不大嗎？生相視而笑。

師：其實(shí)它在我們平時(shí)的口語交流中用得很多。比如我們和同學(xué)約定星期天去公園玩。那我們一般會(huì)這樣說：星期天下午2﹕00公園門口見，或者我們常說：早晨8﹕00開始上課，中午11﹕00午餐，下午4﹕00放學(xué)等。

生邊聽邊點(diǎn)頭。

沒有交流的課堂，如同一潭死水，有效交流直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生各方面能力的發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)教師，如果能在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生交流的意識(shí)，精心指導(dǎo)學(xué)生共享交流的方法，積極營造互動(dòng)共進(jìn)的課堂氛圍，就一定能促成學(xué)生富有成效的交流，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流中相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充、共同提高。同時(shí)，教師也能在這個(gè)過程中，與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，從而構(gòu)建高效課堂。