李瑞儉

近年來(lái)，筆者多次參與城區(qū)課堂教學(xué)抽查活動(dòng)，到多所學(xué)校聽課.應(yīng)當(dāng)說(shuō)，隨著EEPO有效教學(xué)的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了徹底的革新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的變化，不少課堂教學(xué)在高層次的追求上形成了各自的教學(xué)特色，充滿了生機(jī)與活力.但是，在聽課中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍普遍存在以下共性問(wèn)題.

問(wèn)題一：課堂為追求熱鬧，過(guò)分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一些數(shù)學(xué)課堂過(guò)多地創(chuàng)設(shè)情境，用“熱熱鬧鬧，高潮迭起”來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分，主要表現(xiàn)有：

1.分組討論造“熱鬧”

討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí).但不分青紅皂白，不考慮教學(xué)需要，每節(jié)課不論什么問(wèn)題一律進(jìn)行分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”，那就不妥了.有些數(shù)學(xué)課，為了讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，教師講授內(nèi)容很少，授課時(shí)間不多，而讓學(xué)生討論的問(wèn)題卻越來(lái)越多.教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)小組討論”.話音剛落，事先分好組的學(xué)生便湊在一起開始“討論”（有個(gè)別學(xué)生根本不參加），整個(gè)課堂一下子熱鬧起來(lái)，過(guò)一會(huì)教師檢查“討論”結(jié)果，各組代表向教師匯報(bào)“成果”.筆者認(rèn)為，這樣的課堂看似熱鬧非凡，收獲卻甚微.數(shù)學(xué)不同于其他科目，在教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)捕捉契機(jī)，該討論則討論，不該討論的千萬(wàn)不要濫用.如果每個(gè)問(wèn)題都非要讓學(xué)生討論，長(zhǎng)此以往，就會(huì)阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).相反，真正需要學(xué)生討論的問(wèn)題，就應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間讓他們充分討論，從而發(fā)揮討論的實(shí)效.

2.以問(wèn)代講湊“熱鬧”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在“滿堂灌”現(xiàn)象，現(xiàn)在有些數(shù)學(xué)課堂取而代之的是“滿堂問(wèn)”.課堂教學(xué)離不開“問(wèn)”，關(guān)鍵是如何設(shè)“問(wèn)”，并“問(wèn)”得恰到好處.一些教師片面追求問(wèn)題的數(shù)量，認(rèn)為學(xué)生回答問(wèn)題越多越大聲越好.其實(shí)，課堂教學(xué)中不是問(wèn)題越多越好，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理、欠科學(xué)，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，雖然表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，但效果并不好.安靜、有序、愉悅的課堂氣氛才是新課程課堂教學(xué)所追求的.

3.滿堂喝彩唱“熱鬧”

對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，教師應(yīng)給予情感激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的上佳表現(xiàn)給予首肯和褒揚(yáng)，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步尤其應(yīng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞.用欣賞的眼光看學(xué)生，是我們一貫大力提倡的.但在聽課過(guò)程中，筆者看到的卻是一味地表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你真聰明”“你真行”等，有的課堂甚至出現(xiàn)學(xué)生拍臺(tái)“鼓勵(lì)”的現(xiàn)象.在某一節(jié)公開課中，有一位學(xué)生表現(xiàn)出色，教師的問(wèn)題他總搶著回答，教師也特別照顧他，結(jié)果他得了4次“你真聰明”的表?yè)P(yáng).即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予這樣過(guò)于“隆重”的夸獎(jiǎng)，名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)和千篇一律的表?yè)P(yáng)，學(xué)生都聽膩了，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就會(huì)失去新奇感，會(huì)變得“麻木不仁”，而這些表?yè)P(yáng)也不再起到任何激勵(lì)作用.

問(wèn)題二：屏幕代替黑板，過(guò)分使用多媒體

多媒體教學(xué)以其聲形并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合等靈活多樣的表現(xiàn)形式以及大容量、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)深受師生歡迎，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率大有裨益.

多媒體教學(xué)只是教學(xué)的一種輔助手段，是為了使抽象的、枯燥的、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象、通俗易懂，幫助學(xué)生理解和接受知識(shí)而引進(jìn)的.但在課堂教學(xué)中如不恰當(dāng)使用多媒體，就會(huì)帶來(lái)課堂的“異化”——大量擠占課堂空間，課堂也成了“人機(jī)對(duì)話”.有的教師一節(jié)課下來(lái)不寫一個(gè)字，該寫的全在屏幕上，這種教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果.其實(shí)，并不是所有的課都要用多媒體教學(xué)，況且，制作課件需要花費(fèi)教師很多的時(shí)間和精力.另一方面，過(guò)多地應(yīng)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，把“板書”搬上了屏幕，舍棄了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，使課堂中師生達(dá)成共識(shí)的、需要以精練的文字表述的內(nèi)容，被教師設(shè)計(jì)好的機(jī)械的、呆板的畫面所代替，失去了原有的靈活性、保留長(zhǎng)等特點(diǎn).評(píng)價(jià)一節(jié)課是否上得好，不是看教師展示多媒體得好不好，而在于教師教得好不好，更重要的是學(xué)生學(xué)得好不好.

問(wèn)題三：把公開課當(dāng)成作秀課

現(xiàn)在有一部分?jǐn)?shù)學(xué)公開課成了作秀課，為了達(dá)到“天衣無(wú)縫”的預(yù)期效果，有的教師在課前進(jìn)行過(guò)“演練”、專家“會(huì)診”.例如，某中學(xué)為了迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)本校課堂教學(xué)成果初驗(yàn)收，提前1周要求教師開始備課，運(yùn)用所有資源和辦法請(qǐng)其他學(xué)校教師指導(dǎo)和“會(huì)診”，并多次演練.上課的學(xué)生也是臨時(shí)從兩個(gè)班中選出，結(jié)果被某專家定為“華而不實(shí)”.其實(shí)，一堂真正的好課絕不是作秀課，它應(yīng)美而不空.數(shù)學(xué)課不同于其他課，它有其自身特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要充分利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，并考慮學(xué)生實(shí)際情況，做到恰到好處地運(yùn)用多媒體，這樣的課才是好課.

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還存在其他的問(wèn)題，但以上的問(wèn)題較為普遍.筆者認(rèn)為，自然的、真實(shí)的課，才是我們所需要的.教師應(yīng)重視上述共性問(wèn)題，不斷更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建自然、真實(shí)、有效的數(shù)學(xué)課堂.

（責(zé)任編輯黃春香）