張興明

《基礎教育課程改革綱要》明確地將“綜合實踐活動”規(guī)定為小學到高中的必修課。綜合實踐活動這個新生命悄然來到了我們的身邊?；顒诱n以其注重學生的直接經驗和體驗，強調學生對知識的綜合運用，發(fā)展學生的個性特長優(yōu)勢，以及關心學生能力的增長和情感、態(tài)度、價值觀的形成，受到人們的重視，成為全面實施素質教育的一個切入點。

但在課程的實施過程中我們常常會發(fā)現(xiàn)，如果要完成一個完整的主題探究過程，40分鐘的時間遠遠不夠。究其原因有以下幾點：活動環(huán)節(jié)過多；學生不配合，合作習慣差；材料準備不到位和不科學，等等。

綜合實踐活動課深受孩子們的歡迎，可是綜合實踐活動的實施過程給教師帶來更多的卻是一種繁瑣的感覺。怎樣擺脫這種繁瑣的感覺，讓綜合實踐活動課變得易操作，從而走向簡約、高效呢？可以從以下方面進行嘗試。

一、選擇簡約的活動內容，貼近生活

教學內容的簡約不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對教學主題進行科學、合理的整體把握。

生活中有很多現(xiàn)象一直存在，一個個很有價值的研究問題就在我們身邊，而我們的學生卻很少關注。因此在活動主題的設置上，要引導學生能夠更多地關注生活中的種種現(xiàn)象，幫助學生確定與生活有密切聯(lián)系的主題，便于學生自主探究。

如可以指導學生注意觀察社區(qū)商店的經營情況，就會發(fā)現(xiàn)有的商店生意好，而有的商店卻門可羅雀，瀕臨倒閉。

教師可以指導學生從以下幾個方面加以思考，確定活動的主題：

（1）為什么人們要在這個商店買東西，而不去別的商店呢？（質疑）

（2）通過向顧客調查，也可以通過其他一些辦法了解。（調查）

（3）約幾位同學一起討論這一現(xiàn)象。（設計實驗）

（4）人們對這個商店感興趣的原因是什么？ （提出問題）

（5）該商店是否在價格、品種、質量、購物環(huán)境、服務態(tài)度等方面與別的商店不同？（提出假設）

（6）然后設計出表格，分別到各商店了解，統(tǒng)計。（操作實驗）

（7）通過分析比較，就可以得到問題的答案了。（得出結論）

以生活中的實際事例為活動主題，貼近生活，不神秘，更不復雜，容易實施，很有成效。

二、 設計簡潔的教學環(huán)節(jié)，突出主題

綜合實踐活動探究的基本流程是“提出問題—提出假設—設計實驗—交流計劃—觀察實驗—匯報交流—得出結論—總結應用”等。很多時候我們都是按照這個標準模式進行教學，并試圖充分展開，好像展開越充分越能體現(xiàn)探究的理念。但我們在教學中需要根據(jù)學情靈活設計探究。教師應找準探究的關鍵，舍棄與學習內容無關的環(huán)節(jié)，刪繁就簡，突出重點，無意義的活動不做，不容易落實的活動不舉辦。如《擺釘子》一課，有 “擺釘子”和“立釘子”兩個活動?？紤]到六年級學生已經具備了一定的探究能力，教師可以放手讓學生自己動手“擺釘子”，不必花費大量的時間考慮擺放的步驟，以及如何合作、如何記錄和匯報等，教師只需做一些簡單的提示，重點放在“立釘子”實驗活動和匯報交流階段，注重在交流中比較、分析、歸納、綜合，從而突出生成性。

綜合實踐活動課教學倡導探究活動的切入點要小一些，挖掘要深一些，有時還可以適時補充相關資料。如《擺釘子》，學生通過操作立起釘子后，得出考慮問題可以進行再創(chuàng)造。此時，可引導學生：類似于釘子立起來的結構在生活中有什么應用，從而拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生學以致用的習慣。

同時，教學中教師的語言要嚴謹、簡練、總結性強，切忌啰嗦，把認為是重點的不厭其煩地說，聽得學生心生厭煩，在每堂課結束時，要求學生能用簡單的一兩句話總結、歸納本課的主要內容。

三、準備簡易的材料，易于操作

材料的準備是最讓我們綜合實踐活動教師頭痛的一件事，每一節(jié)課準備材料就要耗費大量的時間，如果沒有合適的材料，綜合實踐活動課就寸步難行。我們提倡讓學生參與材料的準備，這樣不僅可以減少教師的工作量，更重要的是可以使學生熟悉材料，提高實驗的積極性，從而取得好的學習效果。

如生態(tài)瓶的制作需要的基本材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生動植物?？梢宰寣W生將家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干凈做生態(tài)瓶的容器。需要的各種各樣的小型水生動植物，可以讓學生在家長的帶領下到附近的淺水池塘或水溝里采集，這樣會使材料變得豐富多樣。同時，學生參與了整個準備過程，對這些采集到水生動植物生活的環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶中考慮得也更為周到，對生態(tài)系統(tǒng)中各種生物、非生物之間的密切聯(lián)系了解得也就更為透徹了。

在準備材料上，指導教師也要做個有心人，在平時注意積累生活中的廢舊材料，將其收集起來，以應不時之需。

四、運用簡便的教學方式，積極參與

對于綜合實踐活動而言，傳統(tǒng)的“以教師講，學生聽為主”的教學方式顯然是不行的，這是由這門課程的“實踐性、生成性及自主性”特點所決定的。傳統(tǒng)教學模式所帶來的后果就是學生學習的熱情不高，創(chuàng)造性思維被完全抹殺，動手能力不強。如何改善呢？我們可以試著改變教學方式，使之更加貼近學生，引導他們積極參與其中。

1.體驗式教學

學生的體驗是他們已有生活經驗的積累和對學習對象的感知，產生碰撞而形成的對問題的新認識，是學生情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。體驗式教學的操作方法可以是：

娛樂體驗：是指看電視、看電影、網(wǎng)上沖浪、做游戲等，讓學生在吸收信息中進行體驗。

教育體驗：主要形式有培訓、聽課、講座、討論，在教育活動中讓學生自己獲得體驗。

展示體驗：參加各種操作、制作比賽，讓學生在主動參與、展示自己才華的過程中，獲得真實的體驗。

2.探究式教學

探究式教學可以在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為基本探究內容，教師為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。如活動研究主題的選擇，從確定研究主題到設計調查方向、各種操作表格，到最后的匯報展示，都應尊重學生的個性，放手讓學生去做，在這個過程中要允許出現(xiàn)各種各樣的失誤甚至是錯誤，這些失誤對學生來說也是一種財富。我們所要重視的是探究過程的完整性、延續(xù)性及學生的參與熱情，積極幫助學生出謀劃策，調整思路，使活動主題深入探究下去，不輕易放棄。

“大道至簡，真水無香”，越是簡單的，越是有效，越是長久。只要我們緊密聯(lián)系實際、循序漸進，堅持不懈，積極探索，以開放、先進的教育思想來進行課程改革實驗，讓課程落到實處，綜合實踐活動教學就一定會不斷創(chuàng)新，不斷完善，素質教育就會不斷深入。