鄢文英 顧美芳

作文教學是小學語文教學的難點，也是許多教師比較棘手的教學難題?！墩n文課程標準》要求教師“激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性，要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感?！笨墒窃诮虒W中，普遍存在學生害怕寫作，常?！盁o話可寫”“無從下手”，作文“假”“大”“空”現(xiàn)象。如何改變這種狀況，讓學生做到“童心無忌”“我手寫我心”“發(fā)揮自主，秀出自己的個性”，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，談?wù)勼w會和看法。

一、讓習作與閱讀相擁

平時的語文課堂，一個單元只有兩節(jié)作文課，這能達到提高學生寫作能力的目的嗎？因此，筆者在多年實踐中堅持在閱讀中落實作文指導，讓學生知道如何寫，且有話可寫。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角都是學生學習的好材料，讓學生模仿學習優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心去讀，自由地想，各抒己見地議。在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納，總結(jié)出帶有規(guī)律的要點，再提供適當?shù)臅r間和空間，讓學生借鑒遷移，為寫好作文提供一條快捷之路。如教學六年級上冊《窮人》一文時，對桑娜及漁夫的對話和心理活動的描寫，刻畫了充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動人民的形象。我發(fā)現(xiàn)學生作文中往往缺少提示語在對話中的靈活運用，于是我相機進行片段練筆，一位學生在《我們班的大胃王》中描寫了軍訓中同學們吃飯的場景。“吃慢點，別噎著！”“吃慢點，沒人跟你搶！”大家紛紛勸著吳尹濤。“還有嗎？這些飯怎么夠？”吳尹濤一邊鼓著塞得滿滿的腮幫子，一邊小聲嘟囔著，“還不夠？你都吃了兩大盆了！”姜影插了一句，“你的肚子是無底洞吧！”真實再現(xiàn)了一個狼吞虎咽的大胃王的形象。在《山中訪友》中的一組“我和‘山中朋友”打招呼的片段，運用擬人手法，貼近兒童的心靈，正是課堂練筆的最佳范文，課堂反復誦讀后，及時運用這種寫法進行仿寫訓練，展示孩子的本色語言、真實世界?！澳愫茫∶利惖暮?，你穿著彩色的舞衣向我示意，是在邀我與你共舞嗎？你好！漂亮的花朵，你綻放笑臉向我招手，是在熱情歡迎我的到來嗎？你好！茂盛的果樹，你的枝頭掛滿又大又甜的果實，是獻給我的見面禮嗎？你好！辛勤的蜜蜂，你‘嗡嗡嗡地叫什么呢？我猜你又找到了一塊采蜜的好地方吧？”這樣，長期的片段練筆積累，既能讓學生積累寫作素材，又能讓孩子“作文無話可說、無處下筆”的問題迎刃而解。

二、讓習作與思想相約

長期以來，我們的習作教學重技術(shù)訓練而輕思想養(yǎng)成，在平時課堂中把品德教育同作文教學有機結(jié)合，讓孩子在學中悟，悟中學，以達到教學的目的。學校班級管理制度中明確規(guī)定，損壞公共財物照價賠償。當有學生向我匯報自己的凳子不知道被誰調(diào)換了，由于凳子少了一個螺帽造成的松動，以致她坐下時仰天摔倒，全班哄堂大笑，她委屈得淚流不止。我利用這個教育機會，給學生上了一堂特殊的作文課?！凹偃缑魈爝@只凳子換到你的位置上，你會開心嗎？換種做法試試看，若誰能從家里帶來一個螺帽把它修好，盡自己所能為班級做一件好事，那時的感受肯定大不一樣！因為你是個好孩子，就該學會擔當，勇于為班級做力所能及的事！”我以“一只‘漂移的凳子”為話題讓全班同學討論，再把自己所見所聞所想真實地寫下來，沒想到這節(jié)課收到了意想不到的效果，學生各抒己見，暢所欲言，紛紛提出把壞凳子換給自己的想法，同時每個人筆下的個性生成，精彩紛呈也水到渠成，連那個換凳子的孩子也向我表達了“那一刻，我真后悔”的真實的內(nèi)心世界。在未預(yù)設(shè)的情境中得到雙重的教學效果。平時生活學習中，孩子們經(jīng)常犯下不經(jīng)意的錯，在他從中認識并改過的過程中，讓習作與思想相碰撞讓你捕捉作文教學的靈感，得到意想不到的收獲。

三、讓習作與想象齊飛

蘇霍姆林斯基說：“孩子只有生活在童話、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里，他的精神才有價值?！蹦敲矗胂笞魑膶τ谛W生來說無疑是最好的表達形式，教師應(yīng)注重他們的生命體驗，激發(fā)他們內(nèi)心獨特的感覺，讓習作與想象齊飛，用稚嫩的筆寫出屬于他們的獨特世界。如何激發(fā)學生的情感，激起他們的無限想象，喚醒他們的創(chuàng)作欲望？在一次作文教學中，我本來講授的是與雨無關(guān)的內(nèi)容，可是上課時，天色越來越暗，教室里也越來越悶，一場暴雨即將來臨，學生時不時望著窗外，臉上露出驚嚇的表情。我靈機一動，便讓學生仔細觀察室外的變化，傾聽大自然的聲音，學生在親身體驗之后，文思泉涌，便有了許多精彩佳句：“轟隆——轟隆——雷聲打破了這沉悶的空氣，驚飛了地上的小鳥，那黑暗的天似乎要塌下來。這時閃電來了，好像短路的電燈，一閃一閃的，又像劃破天空的利刃讓人生畏?！薄班?，嗒，嗒，豆大的雨點向教室的玻璃砸來，像一顆顆透明的子彈，不斷向這邊射擊，轟！轟！雷聲仿佛是來伴奏的，和雨的聲音交匯在一起，奏響了一曲雄壯的大自然交響樂?！薄袄子辏慈チ诵[，留下了校園的寧靜?！比绻麤]有真實的體驗，就沒有靈動的文字，讓作文回歸學生的生活，豐富學生的體驗，挖掘孩子的想象空間。借助語文教材，結(jié)合平時積累知識，讓孩子與未知世界進行對話，也是讓學生樂于動筆的行之有效的方法。在教學《金色的腳印》中，讓學生想象“正太郎失足跌下懸崖后，老狐貍知恩圖報，救助他的場景及內(nèi)心活動，當狐貍一家團聚后幸?？鞓返那榫啊薄W習《火燒云》后讓學生觀看天上變幻莫測的云，并通過查找資料了解有關(guān)云的知識，引導學生將自己想象成一朵自由的白云，來一次夢幻之旅。

四、讓習作與生活相融

如何讓孩子“言之有物”？葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币刮恼卵灾形?，就得注意搜集生活中的素材，傾聽生活的音律，用心感覺生活的脈搏，訓練學生感官認識世界，促進作文提高的有效教學。平時，我布置過學生一個每人必做的家庭作業(yè)——回去幫家長做一次家務(wù)事。再如組織學生游戲，參觀訪問，參加學校各項活動，舉辦班級實踐活動，布置教室，飼養(yǎng)小動物等，能廣泛地積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，以達到學生“我手寫我口，我口寫我心，我心寫我情”的境界。

我們學校操場有兩棵高大的桂花樹，每當金秋十月丹桂飄香時，那兩棵高大的桂花樹便散發(fā)出沁人心脾的香味。每當下課時，我便讓孩子們來到桂花樹底下看一看，聞一聞，拾一拾。在《又聞桂花香》的習作中，孩子們寫道：“這些幽香撲鼻的花兒，有四片花瓣，也有三五片銀白色的花蕊，顯得小巧玲瓏。這些米粒般大小的花朵抱成團，擠成一簇簇，星星點點猶如天上的密密麻麻的繁星?！薄耙魂囷L吹來，桂花樹隨風搖曳起來，一片片黃黃的小小的花瓣，帶著濃濃的香味飄到了我的手上，身上，腳上，好似金色的蝴蝶?！薄皹溟g的鳥兒發(fā)出清脆婉轉(zhuǎn)的叫聲里，溢滿了桂花濃茶的醇香?！薄白叩絻煽霉鸹渲虚g，香味不是一縷飄浮的幽香，而是一股又一股濃郁的香，那香味鋪天蓋地襲來，把我罩在了中間，陣陣輕風把香味吹到我身邊，似乎我也生根發(fā)芽，成了一棵桂花樹?！币黄鷦釉娨獾拿牢?，一段段優(yōu)美傳神的語句躍然紙上，令我喜不自禁。

我們生活在大千世界，生活是五彩繽紛的，作為學生學習的引導者、設(shè)計者，教師應(yīng)充分為孩子的心靈積累豐富的資源寶庫，讓孩子在玩中學，學中樂。學生認識提高了，心靈豐富了，才能將生活的體驗和心靈的感情相結(jié)合，形成表達上的創(chuàng)造，充分展示自我，充分飛揚個性，以兒童的視角和言語方式寫出童真之文，童心之文，童趣之文，童性之文。