鄧曉芳

對于有教學(xué)經(jīng)歷的教師來說，備課是個再熟悉不過的話題，但在新課標(biāo)背景下的備課，不是簡單的怎么教怎么學(xué)，而是教師不斷超越自我，提升自我素質(zhì)的過程。我以為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課應(yīng)該做到三“讀”三“想”。

一、熟讀課標(biāo)，準(zhǔn)確定位

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的指路明燈，教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。以前，我們的教學(xué)視野總是局限在單位最小的課時目標(biāo)上，學(xué)期目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)經(jīng)常被我們忽略。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教師，應(yīng)該在新學(xué)期伊始，將學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)放在自己教學(xué)視野的前面，然后根據(jù)具體的教材特點、單元要求、年段標(biāo)準(zhǔn)等因素來確定單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)從知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維來設(shè)計。我們可以把知識和能力看做保底目標(biāo)，一定要全面，不能停留在脫離語境的機(jī)械的語言文字訓(xùn)練上，必須認(rèn)真、全面解讀文本的語言因素。我們可以把過程與方法、情感與態(tài)度看做開放性目標(biāo)，一定要準(zhǔn)確，重視設(shè)計每個學(xué)生自主思索的平臺，能用語文的方法思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、熟讀教材，與編者溝通

教材是教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是課程的核心內(nèi)容。每拿到一冊教材，我都要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識，對整個知識體系有全面的感知，然后對照年段目標(biāo)，充分考慮編者的意圖。因為編者是以課標(biāo)為指針、文本為載體的， 閱讀教學(xué)中的閱讀并不是純粹的讀，是帶著一定目的進(jìn)行的，所以我們要以“依標(biāo)靠本”為資源，準(zhǔn)確定位，明確教學(xué)方向，落實教學(xué)目標(biāo)。此外，課文前的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示，課文后的思考練習(xí)題都是教材的重要組成部分，反映了編者的意圖，教師備課時應(yīng)把這些內(nèi)容作為熟讀的一部分。

三、解讀文本，與作者對話

葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！泵總湟黄n文，我都是從讀開始，從與作者對話開始：了解寫作背景、寫作意圖、文學(xué)特色及其相關(guān)作品等。例如，解讀《生命 生命》時，我先把課文熟讀幾遍，感知課文內(nèi)容，探討寫作思路，了解寫作背景，查詢杏林子的生平簡介及寫作特色，閱讀相關(guān)作品，走近作者，多問幾個為什么，知其意，明其理，充分挖掘作者的寫作意圖，讀出言外之意，品出內(nèi)在意蘊(yùn)——雖然這些隱藏得很深的“意”和“蘊(yùn)”不一定能全部傳遞給學(xué)生，但教師一定要充實自己對文本的感受，做到胸中有書。

四、進(jìn)入教師角色，想教法

當(dāng)我們弄清作者的意圖、思路和感情，掌握課文布局謀篇、遣詞造句的特色后，我們又要進(jìn)入一個角色——教師。作為一個教師，拿到一篇課文，我必須思考：這篇教材的教學(xué)價值何在，文本是用來做例讀還是引讀，如果是引讀，那么拓展的目的是什么，如何通過拓展來深化；如果是例讀，課文中的精美語言，我們?nèi)绾吸c撥、引導(dǎo)，是否要把自己解讀文本當(dāng)中獲得的信息一股腦兒都讓學(xué)生理解和掌握。有了這些思考后，就能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容。因為教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容是兩碼事，教學(xué)內(nèi)容并不等于教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是對教材內(nèi)容進(jìn)行精選、調(diào)整、加工和提煉的結(jié)果。確定了有價值的教學(xué)內(nèi)容，教師就要聯(lián)系學(xué)生的生活實際與學(xué)習(xí)需要，設(shè)計適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，特別是融合聽說讀寫，有思維容量和思維深度的綜合性語文實踐活動，做到手中有法。

五、進(jìn)入學(xué)生角色，想學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切教學(xué)活動必須圍繞這一主體進(jìn)行，所以在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，我們還要用兒童的眼光來解讀文本，這樣就會發(fā)現(xiàn)適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡單、最有效的學(xué)習(xí)途徑。鑒于此，我每次備課時都要考慮學(xué)生如何學(xué)，考慮學(xué)生知識停靠點，學(xué)習(xí)興奮點，興趣的熱點，認(rèn)識的盲點、難點，考慮哪些地方學(xué)生的理解會停留在表面，需要教師點撥引導(dǎo)；哪些地方學(xué)生可能會偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時改變方向；哪些疑難可以讓學(xué)生自主解答，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生與文本之間對話，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

六、預(yù)設(shè)課堂，想情景

在確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、各個板塊的內(nèi)容后，我開始整理教案。為避免丟三落四、掛一漏萬，我愿意寫詳案，常常是一篇教材，備課要備七八張教案紙。教案撰寫完了，我們可以憑借以往的經(jīng)驗和豐富的想象力聯(lián)想授課時的情景，這樣有利于梳理我們的教學(xué)思路，預(yù)知課堂情況，組織教學(xué)的語言……這是教學(xué)前的頭腦“熱身操”，聯(lián)想預(yù)設(shè)的課堂，會刪去在授課的過程中不必要的環(huán)節(jié)，摒棄累贅的語言，讓課堂更開放，教師的語言更精練；聯(lián)想預(yù)設(shè)的課堂，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)的盲點，讓教師及時調(diào)整教學(xué)方案；聯(lián)想預(yù)設(shè)的課堂，自然而然地考慮了學(xué)生的活動，讓教師在現(xiàn)實教學(xué)中更機(jī)智，更有利于動態(tài)課堂生成。

備課是個常談常新的話題，也是伴隨教師一生的工作，我們只有不斷積淀，不斷創(chuàng)新，課才會常備常新，才會富有生命力。