劉芹

一、點(diǎn)擊：小語(yǔ)課堂“學(xué)生提問”資源利用的現(xiàn)狀分析

“學(xué)生提問”作為一種教學(xué)資源，已經(jīng)受到一些老師的青睞。但是，如果我們把目光匯集到廣大一線教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生提問”資源的利用率還較低，“學(xué)生提問”資源的價(jià)值并沒有被有效凸顯，有些老師的想法、做法仍與高效的語(yǔ)文課堂追求漸行漸遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)如下：

1.追求完美型

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，追求嚴(yán)謹(jǐn)完美的課堂理念仍然扎根在很多老師的心靈深處，所以，不少老師因擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)讓自己的課堂變得無(wú)序、雜亂，干脆就用師“問”代替生“問”，以求達(dá)到完美的效果。

2.視而不見型

新課改后，部分老師有了利用“學(xué)生提問”的意識(shí)，但由于自身準(zhǔn)備不充分，面對(duì)學(xué)生提出的問題無(wú)力應(yīng)對(duì)，所以只好不理不睬，視而不見，這樣做極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.一一回應(yīng)型

有的老師對(duì)學(xué)生提出的問題不去甄別“真”“偽”，而是一味地對(duì)學(xué)生的提問作一一回應(yīng)，這樣做無(wú)疑會(huì)造成一課時(shí)的內(nèi)容上成兩課時(shí)，難以完成教學(xué)任務(wù)。

二、構(gòu)建：巧妙利用“學(xué)生的提問”資源的行動(dòng)策略

語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過各種手段、方法激發(fā)學(xué)生提問的熱情，學(xué)生的“問題”就像滾雪球一樣越滾越多，“問題資源”庫(kù)中可利用的資源也越來(lái)越多。然而這些資源不加以合理利用，就會(huì)白白流失。下面以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，從如何有效利用學(xué)生的提問這個(gè)角度切入，著重闡述利用“學(xué)生提問”的行動(dòng)策略。

1.拾“問”成庫(kù)——讓“學(xué)生提問”為備課服務(wù)

奧蘇貝爾說：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，就要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，學(xué)生不知道什么，知道什么，執(zhí)教者在課前應(yīng)拾“問”變金——讓“學(xué)生提問”為備課服務(wù)。

（1）研讀資源是保證。在閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的提問有很多都是同一類型的，所以還要注意對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行分類。如筆者在三所學(xué)校執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》這一課時(shí)，教學(xué)前均引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了提問，并且對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行了匯總，以我校六（8）班為例，全班58名學(xué)生共提出了139個(gè)問題，其中不相同的問題有53個(gè)，36人次提出了“為什么以《理想的風(fēng)箏》為題”，12人次提出了 “作者為什么兩次寫春天的美景？其用意是什么”，10人次提出：“劉老師放風(fēng)箏時(shí)，為什么要故意撒脫手？”

（2）精選資源是關(guān)鍵。鑒于以上對(duì)問題的分析，我讓學(xué)生先通過自行查閱資料或小組合作解決一部分問題。這樣篩選一遍之后，再在小組與組之間對(duì)剩余的問題進(jìn)一步提煉，精選出有價(jià)值的問題。筆者經(jīng)過閱讀、篩選、整合出課堂上探究的三個(gè)重點(diǎn)議題：①為什么以《理想的風(fēng)箏》為題？②作者為什么兩次寫春天的美景？其用意是什么？③劉老師放風(fēng)箏時(shí)，為什么要故意撒脫手？

2.挖“問”為寶——讓“學(xué)生提問”為課堂添彩

在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性雖然被釋放了，但發(fā)問的權(quán)利和機(jī)會(huì)還是很少，所以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門并沒有真正打開。筆者認(rèn)為，如果想真正讓學(xué)生走進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，恐怕最有用的教學(xué)策略就是引領(lǐng)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”問題、“發(fā)現(xiàn)”答案了。那么在課堂教學(xué)中，教師如何去挖“問”變寶——讓“學(xué)生的提問”為課堂增色呢？

（1）化靜為動(dòng)，讓課前的提問融入課堂。上述案例中，筆者將整合的三個(gè)重點(diǎn)議題（也稱靜態(tài)資源）作為貫穿教學(xué)的主問題，從而把整個(gè)課堂串成了一個(gè)整體，學(xué)生都在圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。課堂上學(xué)生的思維異?；钴S，不時(shí)地將課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮。如在探究第三個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生說：“劉老師想證明自己的力量?！庇械膶W(xué)生說：“他想證明自己身殘志不殘?！庇械膶W(xué)生說：“劉老師身教勝過言教，他為學(xué)生做了一個(gè)好榜樣，教育學(xué)生要勇敢面對(duì)困難，無(wú)論在什么情況下都要向著理想前進(jìn)。”在熱烈的交流中，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

（2）化偏為正，讓“幼稚”的提問滋潤(rùn)課堂。教師要從內(nèi)心深處關(guān)心和尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握住資源，組織好教學(xué)，哪怕學(xué)生提出的問題“幼稚” “無(wú)厘頭”，只要我們教師以樂觀的包容的心態(tài)去糾偏，就一定能提升質(zhì)疑的價(jià)值。如一位老師教學(xué)《滴水穿石的啟示》第二課時(shí)，讓學(xué)生探究“從哪些詞句可以看出李時(shí)珍有著‘滴水穿石的精神”時(shí)，一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)說：“老師，我有個(gè)問題，李時(shí)珍翻山越嶺，如此辛苦，讓其他人幫他去采不就得了？”這個(gè)問題看似與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，而我卻無(wú)法避而不答。學(xué)生經(jīng)過討論，紛紛表達(dá)自己的見解：“編一本醫(yī)書是一件很重要的事，必須認(rèn)真對(duì)待?！薄奥纺敲催h(yuǎn)，等別人采藥回來(lái)，草藥早已干了，你還知道它長(zhǎng)什么樣嗎？還怎么記載啊，《本草綱目》也就寫不成了！”……

上述案例中，這位老師的高明之處就在于巧妙地將偏離教學(xué)中心的意外問題通過一番引導(dǎo)，轉(zhuǎn)到了“同學(xué)們，我覺得這位同學(xué)講得也有道理，你們說這樣干行嗎”，可謂是收放自如，突出了該課的教學(xué)主題。

（3）化瞬間為永恒，讓生成的提問點(diǎn)亮課堂。課堂動(dòng)態(tài)資源千姿百態(tài)，稍縱即逝，教師只有擁有較高的資源意識(shí)和巧妙的教學(xué)藝術(shù)，才能及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉和開發(fā)它。如執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“真想變成大大的荷葉”時(shí)，筆者問：“讀到這兒，你們有什么疑問嗎？”話音剛落，有一個(gè)學(xué)生問：“為什么最后我看見了小小的荷塘，真想變成大大的荷葉呢？”有的學(xué)生問：“最后， 看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉，為什么是真想呢？”也有的學(xué)生問：“課文前面都是說，我想變透明的雨滴，我想變一條小魚……到最后我看見小小的荷塘，就真想變成大大的荷葉，這是為什么呢？”面對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)問題，筆者相機(jī)在課題“真想”下面打了一個(gè)“？”，但沒有馬上告知學(xué)生答案，而是對(duì)學(xué)生說：“小朋友，你們真愛動(dòng)腦筋，真會(huì)提問題，對(duì)于這個(gè)小問號(hào)，老師相信你們讀完課文第五自然段，一定會(huì)找到答案的?！睂W(xué)生自由讀第五自然段，讀完后，紛紛舉起小手，有人回答：“因?yàn)樽兂珊扇~，就能幫助小魚擋太陽(yáng)。”……

課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息都是寶貴的教學(xué)資源，教師要不斷地捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，進(jìn)行分類，適時(shí)引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”。

3.集“問”引思—— 讓 “學(xué)生提問”促師生共長(zhǎng)

（1）教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐行為審視。從學(xué)生的角度追問：這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握了嗎？學(xué)生學(xué)得輕松嗎？從提高自己的角度追問：我在哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較精彩？學(xué)生的生成對(duì)自己有啟發(fā)嗎？要是我再上一次同樣的課，我打算對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做哪些調(diào)整？這節(jié)課達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”了嗎？

基于以上追問，筆者在教學(xué)完《理想的風(fēng)箏》一課之后，又對(duì)本校六（8）班的學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全班有8人對(duì)“為什么以《理想的風(fēng)箏》為題”不明白，還有3人對(duì)“為什么劉老師每轉(zhuǎn)動(dòng)一次，就引起同學(xué)們激動(dòng)地心跳”不明白，有10人對(duì)第一段質(zhì)疑：“為什么作者寫春天又到了，而不直接寫春天到了？”根據(jù)學(xué)生二次問題的呈現(xiàn)，筆者清醒地認(rèn)識(shí)到自己課中的不足，之所以還有8人不能理解課題的含義，是因?yàn)樽约涸谡n尾沒能對(duì)劉老師“理想的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟進(jìn)行回顧總結(jié)。由此可見，課后“學(xué)生的提問”為我今后改進(jìn)教學(xué)策略提供了依據(jù)和方向。

（2）學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為反省。在一篇課文學(xué)完之后，筆者經(jīng)常這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后提問：“你還有其他感悟嗎？”“你的想法與別人的有什么不同？”“你還有哪些不明白的地方？”這樣的引導(dǎo)，有助于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)反思和優(yōu)化思考過程。通過課內(nèi)外語(yǔ)文交流，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維方式的反思，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如果語(yǔ)文教師能夠結(jié)合學(xué)生的課后提問去反思，去追問，在反思中總結(jié)，在總結(jié)后再實(shí)踐，不斷提升教學(xué)素養(yǎng)；如果我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)已形成的文本感悟、理解進(jìn)行新的深入認(rèn)識(shí)，再次提出疑問作為新的思考起點(diǎn)，不斷提升自己的思維能力，那么相信我們的課堂一定會(huì)越來(lái)越精彩！