劉登幼

語文教育家黃光碩先生說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度?！笨梢?，作文教學(xué)是語文教學(xué)中關(guān)鍵且綜合性最強的一個環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已逐步改變作文教學(xué)過程中“一個題目、一篇范文”的模式，多媒體正以不同的方式，不同表現(xiàn)手法對作文教學(xué)進行加工處理，并生動有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，起到了積累寫作素材，創(chuàng)設(shè)寫作情景，引發(fā)寫作興趣，激發(fā)寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生想象力、觀察力，拓寬思維及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的作用，極大地提高了作文教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，一提到作文課，教師就想到了多媒體，一遇到學(xué)生無材料可寫的情況，就開啟電腦，這就忽視了積累作文材料最原始、最根本的方法——實地觀察法（全封閉教學(xué)的學(xué)校，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重）。多媒體真的能完全以桃代李嗎？筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體課件取代實地觀察的原因

1.多媒體的優(yōu)點多是多媒體取代實地觀察的主要原因

（1）多媒體集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮明、聲音逼真、動靜結(jié)合、形象生動的特點和優(yōu)勢，在作文教學(xué)中運用可視性強的多媒體能調(diào)動學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素，把參與習(xí)作當(dāng)做樂事。

（2）多媒體具有顯微鏡的功能，它可根據(jù)學(xué)生實際觀察的情況，運用定格、重復(fù)、擴縮、慢放、遮蓋等多種技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生從整體認知到細致入微的觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

（3）多媒體具有望遠鏡的功能，不僅能讓學(xué)生對包羅萬象的現(xiàn)實世界和社會生活“耳聞目睹”，還能突破時間和空間的限制，把學(xué)生的視野無限延伸，從而使學(xué)生達到“身處斗室中，眼觀天下事”的境界，增加了學(xué)生觀察的容量。

2.安全意識的加強是多媒體取代實地觀察的重要原因

現(xiàn)在的小學(xué)生，絕大多數(shù)是獨生子女，他們是家中的小皇帝，更是幾代人的希望。因此，他們的生命安全高于一切。只要聽到安全事故的發(fā)生，家長就高度警惕，談虎色變。況且，近幾年，校園安全事故屢屢發(fā)生，這些血淋淋的事件，多次向?qū)W校敲響警鐘：“生命誠可貴，安全最重要”“學(xué)生安全無小事，安全責(zé)任重泰山?！弊ズ脤W(xué)生的安全教育與管理是學(xué)校的首要工作。教師想帶領(lǐng)學(xué)生去市場、車站、公園、醫(yī)院、河邊等進行實地觀察，有關(guān)部門和家長首先要詢問教師學(xué)生帶出去會不會發(fā)生意外，安全系數(shù)有多高。即使是最簡單的實地觀察，如布置學(xué)生回家洗一次碗、做一道菜，很多家長因擔(dān)心刀會割手，碗會打破，孩子會受傷，從而一并代勞。想讓孩子養(yǎng)小動物或者觀察別人家的小動物，家長又害怕孩子感染上疾病……因此，很多實踐機會只好在嘆息中流產(chǎn)。

3.教師圖輕松是多媒體取代實地觀察的主觀原因

每個教師都知道，觀察是積累寫作素材的重要途徑之一?！巴ㄟ^觀察，學(xué)生可以獲得親身體驗，積累豐富的表象資料，可以為日后的作文提供大量的素材。”同時，在觀察中，學(xué)生可以通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺，多方面去了解和認識世界萬物，從而觸發(fā)寫作沖動，捕捉到寫作的靈感。但是，要教師組織幾十個學(xué)生進行一次實地觀察，實屬不易。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，精心尋找實地觀察的對象。其次，小學(xué)生調(diào)皮、好動、好奇心強，一旦“飛”出了教室，就是一群野馬，難以駕馭。他們往往把老師說的注意事項拋到九霄云外。這時，教師既要教給學(xué)生觀察方法，又要想方設(shè)法管理學(xué)生?？上攵處煻嘈量?。因此，很多教師為了輕松，就放棄了實地觀察，而選擇了多媒體。

二、多媒體取代實地觀察的缺陷

1.重此失彼，學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)配合缺失

著名學(xué)者秦兆基先生說：“觀，就是觀看；察，就是體察、體驗。實際上，人們在‘觀外部世界時，是張開了自己全身感覺器官去觸及?！炀褪撬f的體察和體驗，是指心智和感情的作用?！庇^察事物，要用眼看，用耳聽，用手觸摸，用鼻子嗅，用嘴嘗，還要用腦思考。多媒體雖然能再現(xiàn)生活，但不能滿足人的各種感官需求。如寫一篇桃花的作文，教師不帶學(xué)生實地觀察桃花，只用多媒體收集桃花的各種圖片，學(xué)生可以看到群花怒放的情景，含苞欲放的花兒，羞澀帶苞的花骨朵兒……這樣，學(xué)生用眼睛飽覽了桃花的色、形、姿。但是，學(xué)生想嘗桃花花瓣、花蕊的味道，想聞桃花的香味，想摸花枝、花瓣的質(zhì)感，卻不能如愿，更不可能有群花圍繞的真實感受。學(xué)生只能憑借教師的講解，或者自己的想象去感悟了。這樣，學(xué)生對桃花的各種特點就不能了解透徹，寫出的文章難免有些失真。時間一長，沒有各種感官的配合，學(xué)生對觀察的理解就會出現(xiàn)偏差，學(xué)生對觀察的方法也會掌握得不全面。

2.天長日久，學(xué)生留心身邊事物的能力喪失

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！边@就深刻地指出了生活積累對于寫作的重要性。如果在作文教學(xué)時，教師用多媒體取代了實地觀察，寫植物、動物，電腦上有圖片；狀自然景物，開啟電腦，色彩絢麗；描寫活動，電腦也可以一一再現(xiàn)活動……久而久之，學(xué)生的潛意識認為，多媒體萬能，寫作文有多媒體就萬事大吉了。于是，對身邊時時可見的景、物、人、事不留心觀察，視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內(nèi)容擦肩而過。記得一次作文課上，教師借用別班的學(xué)生上課。課前聊天，教師詢問學(xué)生，你們學(xué)校最美的地方是哪兒，那里的景物有什么特點。學(xué)生有的抓耳撓腮，有的胡言亂語，引起爭議……當(dāng)時，教師疑惑不解，因為前面有一個單元的作文內(nèi)容，就是校園風(fēng)景。課后一聽學(xué)生的講話，更加驚異：學(xué)生說，寫這篇文章時，根本沒有進行實地觀察，老師開啟電腦，看著寫的。學(xué)生還堂而皇之地說：電腦里的圖片多的是，還看什么看?？上攵?，如果長期下去，學(xué)生不會有處處留心，事事留意的習(xí)慣，而留心身邊事物的能力就會喪失，真成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀屏幕書”。

3.憑屏想象，學(xué)生作文真、情、性丟失

“真”，就是真實，“情”，就是真實情感，“性”，就是個性?？傊魑慕虒W(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在寫作過程中，說真話，說實話，說心里話，從而做到“我手寫我口”，“我手寫我心”。自然景觀的絢麗多姿，人物形象的各具特色，社會生活的豐富多彩，需要教師帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與他們零距離接觸，才能激活學(xué)生的思維，寫出言之有序、真實感人的文章。如果教師一味地讓學(xué)生在屏幕上看這些情景，不讓學(xué)生進行實地觀察，雖然屏幕上的圖畫色彩鮮艷，動靜結(jié)合，聲音逼真，可是，學(xué)生看了如隔山抓虎，無法體味當(dāng)時的情景，更沒有辦法與之產(chǎn)生共鳴，結(jié)果寫出的文章要么“千人一面”；要么是假話、空話、套話、言不由衷的話。有一次，批閱四年級學(xué)生的作文，題目是《母愛》，一疊試卷中，竟有大部分學(xué)生寫的內(nèi)容非常接近：媽媽的愛是一陣暖暖的風(fēng)，天氣炎熱，睡覺時，我煩躁不安，媽媽拿著蒲扇扇風(fēng)……明顯是不切實際的話。原來，這些學(xué)生從小住校，與母親接觸少，加之平時作文多是多媒體放映場景，學(xué)生沒有留心的習(xí)慣，很難想起母親關(guān)心自己的點點滴滴。而作文則是教師從網(wǎng)絡(luò)下載圖片，讓學(xué)生寫的。由此可見，僅憑屏幕去想象，學(xué)生作文中的個性可能會丟失殆盡。

三、結(jié)論

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，用多媒體完全代替實地觀察是不可取的。教師既要有組織、有目的、有計劃地組織學(xué)生進行實地觀察，又要發(fā)揮多媒體獨有的功能優(yōu)勢，兩者取長補短，相得益彰，這樣才能開創(chuàng)小學(xué)作文教學(xué)的新天地。