語文閱讀的方法多種多樣。如輕讀、默讀、速讀、精讀、齊讀、分角色讀等等。不管是哪種讀法，教學中都要根據(jù)需要，靈活安排，讓學生樂讀、愛讀、讀得有方法。

不過，如果只是注意到語文閱讀過程中的細枝末節(jié)，只是抓住語文閱讀過程中的小方向，是不能真正把握住語文閱讀的大方向的。這里筆者所認為的宏觀閱讀，是通過對課本知識的學習，延伸到對課本外知識的運用和掌握。課內(nèi)知識的學習主要是掌握閱讀方法，課外知識的學習則是對課內(nèi)知識的拓展延伸，從而樹立語文閱讀的宏觀閱讀觀。

對于課內(nèi)知識的閱讀教學，老師們歷來很注意“道”的傳授，卻往往忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。許多教師都有這樣的經(jīng)歷：將自己花了許多精力才弄清的一個個道理毫不保留地傳授給學生，學生卻不能理解自己的良苦用心。我們不能盲目地把所得傳授給學生，而應引導他們透過教材的章句片斷，精鉆細品，這樣學生不但樂于讀，而且還會對文中所載之道，以及個別片斷刻骨銘心。這就是一個方法問題——即閱讀的方法問題。

筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，覺得課內(nèi)知識的閱讀應該分為三個步驟。

1、感知讀。這里所說的感知讀，首先就是根據(jù)閱讀提示、課下注釋、課后練習三個方面對課文進行閱讀，進而對課文進行感性認識，從整體上感知教材。在閱讀過程中，先讓學生把書上的疑點畫出來，然后查注釋、詞典，看前后文。釋疑后，用筆在上邊標注，實在解決不了的問題進行小組討論，或由教師搭橋鋪路。其次，找關鍵詞語。它不只要求掌握關鍵詞語，主要目的是讓學生多掌握字、詞，尤其是對新、難、好的詞語的掌握，做到真正認識，真正牢記，并能運用。這種閱讀方式把讀寫結合起來，從而形成“不動筆墨不讀書”的好習慣。這樣，不僅使新課標“閱讀訓練”中規(guī)定“借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用”的要求得到落實，而且還培養(yǎng)了學生借助工具書閱讀的好習慣。

2、分解讀。所謂分解讀，就是把一篇整體文章分解成構成它的若干因素進行閱讀。在閱讀分析文章的時候，對于全篇或某部分、某方面，把構成它的種種因素分解開來，將有利于全面而深刻地理解它的思想內(nèi)容和寫作方法。我在講《變色龍》一文時，就采用了這樣的閱讀方法。如研究討論課文第二部分分析警官奧楚蔑洛夫的形象。學生在讀過兩遍課文后，在頭腦中已經(jīng)有了一個奧楚蔑洛夫的形象，但是還不算完整清晰。借著學生們的興趣我用投影出示七道分析題。七道分析題為：請用一個字概括警官奧楚蔑洛夫的性格特點。文章哪部分集中講了警官奧楚蔑洛夫的“變”？他“變”的主要內(nèi)容及表現(xiàn)是什么？它對狗的態(tài)度有哪幾種？這樣一來他共“變”了幾次？每次“變”的原因是什么？奧楚蔑洛夫是一個怎樣的警官？以上七個問題讓學生依次回答，當然學生的答案可能不是很準確，我就讓其他同學給予糾正。這樣一來，既突出了本課的重點，又分散了其難點，從而讓學生分析出奧楚蔑洛夫的性格特點：見風使舵，趨炎附勢，媚上欺下。從這個教學實例中可以看到，在教師“導”的前提下，分解讀不僅有利于打開學生的思路，促使他們從多方面思考問題，還有利于把學生思維引向深入，促使他們由表及里、步步深入地理解課文。

3、感情讀。所謂感情讀，就是引導學生在閱讀中體會文章中所表現(xiàn)的感情、表達的中心，也就是把握課文的脈搏。在閱讀過程中教師不能盲目地“傳道”，而要循循善誘，因勢利導，讓學生在學習過程中伴隨著一種內(nèi)心體驗。倘若閱讀活動滿足了學生的求知欲，他們就會帶著飽滿的學習熱情，把學習當作一種享受，樂此不疲；反之，他們對學習就會淡漠被動，看作是一種負擔，甚至持厭惡的態(tài)度?？傊楦性趯W習過程中會產(chǎn)生積極作用或消極作用。積極作用能強化學習，推動學習，而消極作用則成為學習阻力，壓抑智力的發(fā)展。例如，魯迅作品《孔乙己》這篇小說，有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己，你臉上又添新傷疤了？”他不回答，對柜里說，“溫一碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢……閱讀這一段文字，不能先分析“排出”一詞運用得如何生動，而應聯(lián)系具體的語境，引導學生設身處地地體會孔乙己看到別人的笑和聽到別人的話后，是怎樣的心態(tài)。在我的教學過程中，同學們的回答有以下三點：擺闊氣；窮酸；轉移話題，擺脫窘境。在鼓勵與肯定了同學們的回答后，“排出”一詞的表現(xiàn)力便脫穎而出，該詞體現(xiàn)了孔乙己想在短衣幫面前擺擺闊氣、聊以自慰的窮酸相并以此擺脫受取笑、受嘲弄的窘迫。這樣，一個教學難點便迎刃而解了。

課外拓展延伸是從閱讀的文本中攝取有關信息，通過分析、比較、歸納、整合，推導出自己的結論，最后將自己的新知識、新經(jīng)驗、新感受用于新的問題情境中，形成遷移能力。如學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月何時有》時，我鼓勵學生對古詩詞中，有關“月”的詩句進行搜索整理，這樣，經(jīng)過查找資料，學生對古詩詞中有關“月”的句子有了更深刻的理解，并遷移了知識，拓展了知識面。

課外延伸，在教學目標上，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造能力；在教學方式上，強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位，對其“放手”，讓他們積極探究；在教學理念上，強調(diào)語文的人文性，強調(diào)“以人為本”的學生觀。課外延伸必須以提高學生興趣，整合學生知識，擴大學生視野為目的，教師應尊重學生獨特的閱讀感受，逐步培養(yǎng)學生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡個性化、多視角、有創(chuàng)意的閱讀。

在教學中應根據(jù)學生的求知欲因勢利導，把他們的閱讀興趣激發(fā)出來?？梢詮囊韵聨讉€方面培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。

1、從課文中延伸。把課文中要求學生閱讀的內(nèi)容轉移到課外去閱讀，激勵學生突破教參，訓練創(chuàng)新思維。為了訓練學生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學時首先要有意識地避開各種教參的現(xiàn)有結論，使學生更多地參與教學活動，活躍課堂氣氛，完成教學任務，提高教學質量。如在學《出師表》一課時，教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁、死而后已的忠臣，對劉禪一片忠心，日月可鑒。可有許多同學認為，諸葛亮的忠就是愚忠，還舉了劉備與劉禪的許多不當之處，認為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如岳飛、文天祥等，他們的忠在一定程度上起到了反作用。觀點可能偏頗，但思維活躍，表明學生在自主思索了，與被動接受相比校，這自然是上了一個臺階。

2、用多媒體延伸。媒體教學手段，可以創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生靈活性、多向性、深刻性和創(chuàng)造性的思維品質，使學生對同一問題作多角度思考，進行豐富的想象，并不斷加以深化，進而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。如在教學《變色龍》時，我先播放一段《動物世界》里介紹蜥蜴的錄像片，然后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”導語的設計借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵?，形象直觀地導入新課，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領會小說所揭示的主旨。

3、從推薦的書中延伸。語文能力的培養(yǎng)單靠課內(nèi)是遠遠不夠的，教科書中的課文是遠遠滿足不了學生的需要的。作為教師，要定期給學生推薦一些新的書刊雜志、文學作品、科普讀物及中外名著，作為對課堂內(nèi)容的拓展，只有這樣，學生的閱讀欣賞能力才會不斷提高，閱讀興趣才會更廣泛，求知欲才會更強。我在教學過程中推薦以下書目供學生參考：《西游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《哈克貝利·芬歷險記》《繁星》《春水》《安徒生童話》《名人傳》《吶喊》《馬克·吐溫短篇小說精選》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《三國演義》《愛的教育》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《雷雨》。另外，優(yōu)秀的雜志如《讀者》、《意林》、《演講與口才》、《視野》等，優(yōu)秀的圖書如《時文選萃》、《智慧背囊》、《小故事大智慧》等，由各年級根據(jù)具體情況而定。

4、從收集信息延伸。引導學生經(jīng)常收聽、收看與學習有關的電視節(jié)目，如《百家講壇》、《新聞聯(lián)播》、《科技博覽》等節(jié)目，參看《讀者》、《青年文摘》等雜志，摘抄各種有用的句子，收集各種生活事件寫成隨筆，觀察、審視現(xiàn)實生活中的人、事、物，以及自然環(huán)境、社會環(huán)境等，對新認識、新信息、新感悟用自己的語言整理出來，如講《論語八則》時，讓學生收看《百家講壇》節(jié)目于丹講的《〈論語〉心得》；講《陳涉世家》時，讓學生觀看《百家講壇》河南大學教授王立群的《評〈史記〉》。這是最活躍、最精彩、最富成效的教學活動，也是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的有效途徑。

綜上所述，初中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，不管用哪種方法閱讀，宗旨是引導學生動腦、動口、動手，培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀習慣。教育者的責任，不但要教學生閱讀，更重要的是教學生會閱讀，端正閱讀的態(tài)度，培養(yǎng)閱讀的興趣，研究閱讀的方法，考查閱讀的效果，拓展閱讀的范圍，使課內(nèi)外閱讀緊密結合，從而達到宏觀閱讀的目的。

袁文娟，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。