《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)融合的整體?？稍谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很難真正地做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要擺正語(yǔ)言訓(xùn)練與情感激發(fā)的關(guān)系。那么，如何做到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感激發(fā)同步和諧整體推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中做了如下嘗試。

一、教師要在教學(xué)中積極發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，激活學(xué)生的情感?！墩n標(biāo)》中說(shuō)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！瓚?yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！边@就說(shuō)明：語(yǔ)言文字訓(xùn)練是情感熏陶的基石。一篇篇文情并茂的教材，展示了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，描寫(xiě)了一個(gè)個(gè)特定的空間。朱光潛先生說(shuō)：“思想是要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的?！睂W(xué)生通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，感受藝術(shù)形象，接受美的陶冶，體驗(yàn)到蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的思想情感。教師要在教學(xué)中積極發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，讓學(xué)生情不自禁地走入文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，加深對(duì)文本的感悟和理解，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，讓學(xué)生抓住文中對(duì)天游峰的描寫(xiě)和觀看“天游峰”課件后，學(xué)生體會(huì)到了天游峰的“高”、“細(xì)”、“窄”、“險(xiǎn)”，又讓學(xué)生抓住游客們的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”的情景，體驗(yàn)攀登天游峰的不易，從而使學(xué)生對(duì)天游峰有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，喚起了學(xué)生的情趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，萌生了想要攀登天游峰的迫切心情和強(qiáng)烈的愿望。如果沒(méi)有對(duì)“天游峰”的感情積淀，學(xué)生又怎能體會(huì)到“掃路人”的毅力之頑強(qiáng)，品格之偉大呢？正是語(yǔ)言訓(xùn)練的扎實(shí)到位，學(xué)生才享受了美的教育，也才能感染他們天真純潔的心靈，激發(fā)了他們欣欣向榮、奮發(fā)向上的情緒。

二、通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生情感得以升華。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練，進(jìn)入了情境，情感得到了升華，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。我們發(fā)現(xiàn)，大凡特級(jí)教師在上課時(shí)都能注意及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生的情緒最大限度地得到釋放和宣泄。在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)延伸一下，確實(shí)起到了意想不到的效果。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練已被詹天佑那身先士卒、一絲不茍、堅(jiān)持不懈的精神所折服，產(chǎn)生了欲罷不能、欲吐為快的感覺(jué)，當(dāng)隨堂檢測(cè)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把想對(duì)詹天佑說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)時(shí)，學(xué)生文思泉涌，筆走如飛，情感的釋放，使學(xué)生獲得了一種滿足感，一種成就感，就是這樣的“求知——滿足”的平衡感，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無(wú)窮的樂(lè)趣，得到一種精神的享受。這種快感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

三、教師要用自己富于詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)和感染學(xué)生。師生情感的交流、互補(bǔ)，將極大地豐富了以至升華了單純的直觀手段與詞結(jié)合的“物境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了師生共處的忘我的，幾乎是一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。教師用充滿激情的，詩(shī)一般的教學(xué)語(yǔ)言渲染課堂氣氛，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，深化學(xué)生情感的體驗(yàn)，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的有效策略。如教學(xué)《月光啟蒙》一文時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓濃濃的母愛(ài)、甜甜的詩(shī)情注滿學(xué)生心田基礎(chǔ)上，提出“作者孫友田是在什么情況下寫(xiě)這篇文章的？”的問(wèn)題后，聲情并茂地朗讀了寫(xiě)作背景：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)……”一段未完，許多學(xué)生已淚流滿面。這種情感悄悄的滲入了學(xué)生的靈魂，在給文中插圖配上一段話的練習(xí)時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“母愛(ài)如和煦的陽(yáng)光，似清新的春風(fēng)……”；“母愛(ài)像一泓清泉，滋潤(rùn)著我的心田……”；“母愛(ài)就是我人生道路上的一盞明燈……”這是多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言?。?yīng)該說(shuō)，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。這樣的情感熏陶教育才是智慧的有效教育。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與情感激發(fā)應(yīng)是同步的，兩者是相輔相成的，缺一不可的。離開(kāi)了語(yǔ)言訓(xùn)練，情感激發(fā)就失去了著落點(diǎn)；離開(kāi)了情感激發(fā)，語(yǔ)言訓(xùn)練就成為無(wú)源之水。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為中心，以情感激發(fā)為紐帶，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感激發(fā)和諧發(fā)展，那么課堂教學(xué)就能真正的省時(shí)而高效，就能切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

韓娟，教師，現(xiàn)居山東棗莊。