課改給較沉悶的語文教學注入了生機與活力，語文課堂呈現(xiàn)出一番生機勃勃的景象。然而，在小學語文閱讀教學中，不知不覺出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化，教學活動非語文化等趨向，語文課的“本色”開始變得模糊?！氨旧Z文”成為人們重新思考和審視的“亮點”。為此，我們必須重新審視過去、現(xiàn)在以及將來“教學行為”，還兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)，讓迷失自我的語文教學回歸本色。

一.以人為本，培養(yǎng)學生獨特的語感

《語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人”。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。因此，建立平等、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在愉悅而又寬松的環(huán)境中學習是對學生最好的人文關(guān)懷。

一位老師教學《貓》，學生發(fā)言踴躍。

生1：我知道貓會抓老鼠，我很喜歡它。

生2：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。

生3：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚，我們都喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說，謝謝你！我和貓是好朋友。

第一個學生是從貓的作用來談的，是基于“告訴”獲得的知識。

第二個學生是從貓的外形來談的，是通過感知獲得的經(jīng)驗。

第三個學生是從“我”和“貓”有共同的興趣愛好上談的，是一種情感的自我體驗。

應該說，第一個學生講的，不足為奇，通過“告訴”即可獲得；第二個學生講的是通過感知獲得的經(jīng)驗、真切可信但缺乏獨特的視角；只有第三個學生講的是一種獨特的體驗，值得珍惜。語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要真正蹲下來看學生，以平常的心態(tài)和學生交朋友，重構(gòu)一種新的教學生活。

二.品詞析句，提升兒童的語文素養(yǎng)

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師要給學生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活的“學情”，及時轉(zhuǎn)化為隨機生成的教學環(huán)節(jié)。

如教學《頤和園》一課時，當學生們讀到“油船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”時，忽然聽到有學生說：“老師，這句話里有個別字，船在水中運動是劃船，應該用‘劃字，從沒有用過‘滑字，因此‘滑是別字。”說完，他還走到黑板前工工整整地寫上“劃”。我立刻靈機一動，以“滑”字為契機，當堂生成一個教學新環(huán)節(jié)，對同學們說：“‘滑字真的用錯了嗎？”

生1：“滑”和“劃”同音，并且意思相近，容易混淆，可能是印刷錯了。

生2：課本是經(jīng)過作者、編輯多次審查和核對的，絕對不會錯。

生3：從“湖面靜得像一面鏡子”這一句，可以看出湖面是平的，油船、畫舫輕盈而緩慢地在湖中運行，好像在平平的鏡面上輕輕地滑過。三點水的“滑”比立刀旁的“劃”更能突出湖面的平靜。

生4：這個“滑”字用得準確、精妙，生動地描繪了昆明湖那平靜的景色，表達了作者對湖水的喜愛之情。

……

三.情感體驗，激活學生的思維靈性

體驗是價值的叩問，指向的是學生的精神世界和價值世界，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。新理念下的小學語文閱讀教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。在閱讀教學中，只有挖掘教材的情感因素，把情感點化出來，才能打動學生的心弦，激發(fā)學生的情感共鳴。

如《諾貝爾》一文中，“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放?！?/p>

師：你讀懂了什么？

生1：從‘近了！近了！我讀懂了炸藥馬上要爆炸了；諾貝爾的危險也近了。

生2：我從“諾貝爾的心怦怦直跳”體會到了他的緊張。

生3：我從“雙眼仍然盯著炸藥不放”體會到諾貝爾為了研究炸藥不怕危險的精神。

生4：我想更多的是興奮，因為“近了！近了！”還是離成功也近了。所以，他很興奮，所以“雙眼仍然盯著炸藥不放”。

生5：我從三個“！”感悟到諾貝爾的激動和興奮，為了研究炸藥，“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢?！倍F(xiàn)在馬上要成功了，他很激動，心情很急切。

……

在這個片段的教學中，教師抓住描寫諾貝爾的神態(tài)的句子，引領(lǐng)學生走進語言文字，走進人物的內(nèi)心。通過及時點撥，從多方面體會，抓住標點，引導學生對文本的“咬文嚼字”，從而達到“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境界。

王曉芳，教師，現(xiàn)居江蘇寶應。