若將知識(shí)比作藍(lán)天，想象則是鳥兒自由飛翔的翅膀；若將文學(xué)殿堂比作廣闊草原，想象則是馬兒任意馳騁的馬蹄?？梢?，有效學(xué)習(xí)離不開想象力，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過豐富想象，可為學(xué)生與外界信息搭建溝通的橋梁，使學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的意境之中，感受文本情感。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

一.注重文本朗讀，激活語(yǔ)言文字

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是學(xué)生理解文本，體會(huì)情感的有效途徑。在朗讀過程中，隨著聲音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，可反映出不同的意蘊(yùn)，不同的心情，不同的情感。

如學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本。首先聽范讀，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)本詞的內(nèi)容與意境。當(dāng)學(xué)生聽完范讀后，要求他們用一個(gè)詞說說自己對(duì)這首詞的整體感受。而后要求學(xué)生身情并茂地朗讀全詞，注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，以準(zhǔn)確把握字詞所蘊(yùn)含的情感。如“憶”、“看”均為領(lǐng)字，讀時(shí)兩字后應(yīng)稍停頓，以突顯其作用。其中，“看”字所控七句應(yīng)朗讀得抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)出喜悅興奮的情感；“憶”字所控七句語(yǔ)速稍快，讀得慷慨激昂，充滿自信。教師可先泛讀，而后學(xué)生齊讀，教師指出他們的不足之處。其次，通過有感情的朗讀，可幫助學(xué)生激活頭腦中已有的視像，將文本中所描繪的物、景、人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中可觸摸的、可視聽的物象，這樣，可使語(yǔ)言文字富有生命力，讓學(xué)生想象更為豐富，使其更深刻地理解課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，形成心靈交匯。如教學(xué)《雨霖鈴》等古詩(shī)詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象意象組合而成的畫面，入境入情，再現(xiàn)詩(shī)詞意境，領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，提高學(xué)生想象力。

二.結(jié)合實(shí)際生活，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

在高中語(yǔ)文課文均為名家優(yōu)秀之作。然而，在學(xué)習(xí)過程中，因時(shí)代背景、認(rèn)知水平、生活閱歷、思想境界、語(yǔ)言功底等方面的制約，不少同學(xué)在閱讀課文時(shí)，停留于文本表面，未能進(jìn)入深層境界，不能全面把握文本內(nèi)涵。因此，學(xué)生若想準(zhǔn)確把握文本，理解作者創(chuàng)作目的，拉近生本距離，教師則需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話。而這就要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，激活已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想思維，使其以想象的鑰匙打開文本意境之門，從而把握文本內(nèi)蘊(yùn)。

如教學(xué)《假如給我三天光明》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合閱讀資料與課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，自主探究：透過這些“美妙的回憶”，我們可以感受到海倫·凱勒用“心”感受著生活的真諦，正如《盲人看》中盲人所說：“別人用眼看，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看……加起來一點(diǎn)不比別人少啊。”請(qǐng)思考海倫是用一顆什么樣的心來看外部世界，安排這想象中的三天光明旅行的。（教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與生活實(shí)際，想象聯(lián)想海倫·凱勒豐富多彩的內(nèi)心世界。）

三.注重空白藝術(shù)，啟發(fā)想象思維

在繪畫創(chuàng)作中，留白是重要手法之一，可為欣賞者留出想象空間。同樣，在文章創(chuàng)作中，為了引人入勝，吸引讀者眼球，啟發(fā)學(xué)生想象思維，不少作者運(yùn)用了“空白”手法。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可巧用藝術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生想象力，使其對(duì)文章展開創(chuàng)造，對(duì)“空白”處加以填補(bǔ)，使文本更為完整，促進(jìn)學(xué)生閱讀與理解能力的提高。在語(yǔ)文閱讀時(shí)，不管留白是隱性的還是顯性的，我們都可由文本提示、文章具體細(xì)節(jié)、文本結(jié)構(gòu)等方面入手，通過這些“空白”誘導(dǎo)同學(xué)們創(chuàng)造新審美意境與對(duì)象，深化認(rèn)知。

如教學(xué)《最后的常春藤葉》一文時(shí)，文中作者對(duì)老貝尓曼的著墨較少，沒有呈現(xiàn)出貝爾曼在風(fēng)雨夜中怎樣繪畫最后一片藤葉的具體畫面，這也是文本空白點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極思索，想象一下貝尓曼老人是怎樣搬動(dòng)那沉沉的梯子，他是怎樣爬上高處的，又是怎樣拿起畫筆在墻上畫畫的，畫了多長(zhǎng)時(shí)間，又畫了多少遍呢？等等。這樣，通過空白思考，學(xué)生會(huì)更好地把握老貝爾曼這一人物形象特點(diǎn)，加深了對(duì)課文的理解，并提高想象力。

教學(xué)實(shí)踐表明，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師總是善于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的，只要在教學(xué)中注重文本朗讀，激活語(yǔ)言文字，就能為培養(yǎng)想象力打下良好的基礎(chǔ)。要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，激活已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想思維。巧用藝術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生想象力，使其對(duì)文章展開創(chuàng)造，對(duì)“空白”處加以填補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與理解能力的提高。

何素梅，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。