唐靜

【摘 要】初中英語閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、獲取信息、提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生鞏固已獲得知識(shí)和掌握新知識(shí)的主要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了如何在閱讀前、閱讀中和閱讀后有效運(yùn)用閱讀策略，以引導(dǎo)學(xué)生逐步了解策略，掌握策略，運(yùn)用策略，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】策略 英語 閱讀 有效

英語閱讀策略是提高學(xué)生英語閱讀能力的各種方法。閱讀策略按閱讀階段可分為：讀前策略——預(yù)習(xí)、預(yù)測(cè)、想象；讀中策略——自我詢問和自我監(jiān)控；讀后策略——自我評(píng)價(jià)和自我反思。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地滲透閱讀策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解策略，掌握策略，運(yùn)用策略，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、讀前策略：激活背景、預(yù)測(cè)內(nèi)容、排除障礙

學(xué)習(xí)策略需要通過具體的任務(wù)來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。閱讀前任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是為了激活學(xué)生已有的相關(guān)文化及背景知識(shí)，為課文教學(xué)做好鋪墊。因此，這一階段要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過話題、圖片、視頻等形式導(dǎo)入閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。導(dǎo)入是否成功直接關(guān)系到整節(jié)課的成功與否。常見的導(dǎo)入方法：

1．激活背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生加深對(duì)閱讀背景知識(shí)的了解，充滿熱情地去閱讀文章，較快地進(jìn)入到閱讀情境中。以《牛津初中英語》（譯林版，下同）9B Unit 1 Life on Mars為例，由于學(xué)生已經(jīng)十分熟悉地球上的各種生活，因此教師可先讓學(xué)生用已掌握的英語回答“在地球上生活存在哪些問題”，引出閱讀課的主題Mars，并介紹火星的情況，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿懷期待，充滿興趣。

2．預(yù)測(cè)主題，了解文章內(nèi)容。

根據(jù)標(biāo)題、圖片等對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣使學(xué)生進(jìn)入閱讀前的狀態(tài)。如9A Ｕnit 5 Reading標(biāo)題是“Hollywoods All-time Best Audrey Hepburn”，筆者會(huì)先讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容：What is the article about, Hollywoods film or Audrey Hepburns life？學(xué)生對(duì)奧黛麗·赫本肯定比較感興趣，這樣既培養(yǎng)了他們的預(yù)測(cè)能力，又激發(fā)了他們閱讀文章的興趣。

這些熱身訓(xùn)練使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，有信心地讀，讓主動(dòng)式閱讀替代被動(dòng)式閱讀，從而掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

二、讀中策略：理解材料、獲取信息、學(xué)習(xí)語言

閱讀理解是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多層次閱讀。這就要求教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀文章過程中通過略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、精讀（Intensive Reading）、熟讀（Proficient Reading）和研讀（Study Reading），可以對(duì)文章做一個(gè)由淺入深的理解。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們又可以通過幾種具體的策略來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1．有效提出問題，緊扣文章主題。

在初中英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題是教師點(diǎn)燃學(xué)生思維的有效途徑。在略讀文章時(shí)教師可以就文章核心提出一至兩個(gè)問題，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章的核心內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)8B Unit 2 Reading“Welcome to Hong Kong”一文時(shí)，教師可以提問這樣的問題：How many parts does Hong Kong Disneyland include？ What are they？學(xué)生較容易找出的是四個(gè)部分：Main Street USA， Tomorrowland， Fantasyland，and Adventureland，而整篇文章正是講了作者在這四個(gè)部分游玩的見聞，通過對(duì)這一問題的回答，學(xué)生能夠很快把握文章的主要內(nèi)容。像這樣教師能給出幾個(gè)緊扣文章中心的問題，不僅有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2．設(shè)計(jì)表格，把握篇章結(jié)構(gòu)。

牛津英語教材的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題來編排的，選材的文章類型也各種各樣，我們可以針對(duì)不同的體裁指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法。在閱讀記敘文時(shí)，我們可以運(yùn)用表格來幫助學(xué)生理解，還以9A Unit 5 Reading “Hollywoods All-time Best Audrey Hepburn”為例，這篇課文以時(shí)間順序介紹了奧黛麗·赫本的生平，文章中生詞多，難度較大。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的表格幫助學(xué)生理解文章：

表格填空任務(wù)型閱讀從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，有利于學(xué)生整體把握文章，從語篇層面解讀文章的結(jié)構(gòu)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，使用此方法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

3．捕捉關(guān)鍵詞語，凸顯文章整體脈絡(luò)。

課堂不是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)雜亂無章的堆積，而是需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的信息進(jìn)行有效提取、加工和處理。關(guān)鍵詞是能夠解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)的詞語，抓住關(guān)鍵詞能引領(lǐng)全篇的解讀。如在教授8A Unit 3 Reading“Around the World in a Day”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過人物的情感變化準(zhǔn)確把握文脈。教師可以讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)主人公Linda在整個(gè)行程中情感變化的詞語“bored，feel sick-excited-amazed”，而這些詞語是學(xué)生準(zhǔn)確把握文章文脈的關(guān)鍵詞，這些詞語清晰地反映出Linda在三個(gè)時(shí)間段里心情的變化，由此文章可以分為三部分。教師可以讓學(xué)生依據(jù)這些關(guān)鍵詞以及框架結(jié)構(gòu)復(fù)述課文。

4．猜測(cè)詞句含義，掃清閱讀障礙。

閱讀過程中遇到生詞是讓學(xué)生感到很苦惱的事，很多學(xué)生都會(huì)著急去查詞典或者翻單詞表。這是一種不可取的行為，長(zhǎng)此下去會(huì)使人懶于思考。因此，遇到生詞，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在一定的語言環(huán)境中猜測(cè)詞義，這樣不僅可以給學(xué)生的理解做鋪墊，掃清閱讀障礙，還可以有效提高學(xué)生的猜義能力。常用的猜測(cè)詞義的方法有：①通過同義詞或反義詞猜測(cè)詞義。如: He doesnt like the black coat，he likes the white one. ②詞綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示某種含義。前綴un-，dis-，in-等表示“不”的意思，如: lucky-unlucky， honest-dishonest，correct-incorrect 等。③推斷法，如: —what do you want to do？— I want to be an astronaut like Armstrong. 通過上下文可推斷“astronaut”的詞義為航天員。

三、讀后策略：語言輸出、鞏固知識(shí)、創(chuàng)新思維

這一環(huán)節(jié)是在有足夠的語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，在這一環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流各自的想法，使知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到語言運(yùn)用的高度。為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。

1．復(fù)述課文。

這是課文教學(xué)常用的語言輸出手段，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言。教師可采用引導(dǎo)的方式來組織復(fù)述訓(xùn)練。常見的引導(dǎo)方式有：找關(guān)鍵詞、列提綱、畫結(jié)構(gòu)圖。然而，復(fù)述要防止死記硬背，要啟發(fā)學(xué)生在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。再以8A Unit 3 Reading“Around the World in a Day”為例，教師最好把文章的主要線索寫在黑板上提示學(xué)生，供其復(fù)述：at the beginning → when arrived→ inside the world park。

2．角色扮演。

可進(jìn)行小組合作活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中相關(guān)情節(jié)進(jìn)行分角色表演，設(shè)置情景，使學(xué)生身臨其境。比如在學(xué)完7B Unit 3 Reading后，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)扮演角色Justin 和 Paul，熟練運(yùn)用所學(xué)語言，要求聲情并茂。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，也表現(xiàn)得淋漓盡致，在快樂愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

3．書面表達(dá)。

要求學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫、改寫和續(xù)寫等。這種練習(xí)形式將閱讀與寫作有機(jī)地融合在一體，既檢測(cè)了學(xué)生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了他們的寫作能力和思維創(chuàng)造力。如在9B Unit 2“Robot”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生展開討論：“Do you want to have a robot？What would you ask your robot to do for you？”學(xué)生各抒己見，此舉既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，又能培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造力，收到了一箭雙雕的效果。

總之，在英語課堂教學(xué)中充分運(yùn)用各種教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)閱讀策略的訓(xùn)練指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，也為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助學(xué)生不斷嘗試各種閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)沈毅中學(xué)）