傳統(tǒng)的作文批改講評(píng)使學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語心生厭倦而漠視，老師費(fèi)神費(fèi)力的同時(shí)收效甚微。在小學(xué)語文新課改的大環(huán)境下，改變不容置疑，我們可以采用學(xué)生自評(píng)互評(píng)和有趣的頒獎(jiǎng)方式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。主要做法，根據(jù)寫作水平的高低將學(xué)生合理搭配，分成四人一小組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。在自評(píng)互評(píng)中以星級(jí)方式評(píng)價(jià)作文，同時(shí)對(duì)其中亮點(diǎn)之處進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

經(jīng)過探索和實(shí)踐，這種自評(píng)互評(píng)作文方式避免了一些傳統(tǒng)作文批改的弊端，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)清自己，提升作文水平和欣賞別人作文的平臺(tái)。在這平臺(tái)上，展現(xiàn)了自評(píng)互評(píng)作文的優(yōu)越之處，它突破了師生唯一、單向、封閉交流的桎梏，給每一位學(xué)生一個(gè)換位思考的作文評(píng)價(jià)新空間，在比較中找出自身作文的不足和差異。

究竟如何讓自評(píng)互評(píng)作文實(shí)施起來，堅(jiān)持下去，并擁有持久的有效性，這就是本文探究的有效可操作的措施。

在這過程中，如果缺少合理有效的指導(dǎo)，會(huì)使自評(píng)互評(píng)流于形式。特別是高年級(jí)的學(xué)生語言基礎(chǔ)較為扎實(shí)，有一定的認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，在修改習(xí)作的時(shí)候，如果一味要求學(xué)生作文往生硬、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上套，無疑扼殺了學(xué)生的興趣，學(xué)生活躍的思維被禁錮成思維“八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力就會(huì)逐步萎縮。一般學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差的學(xué)生卻意識(shí)不到所要評(píng)改的習(xí)作與教師的要求有什么差距，看不到習(xí)作的毛病在哪里。因此，作文互評(píng)需要一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系，即一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又能使學(xué)生易學(xué)會(huì)、易上手。而所謂作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生寫什么樣的作文的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，幫助師生發(fā)現(xiàn)連接教學(xué)與理想目標(biāo)之間最便于開拓的路徑，使作文評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。開展自評(píng)互評(píng)，給文章頒獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)靈活合理地設(shè)置，就是為了表彰作文中某一方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們看到自己作文中的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。

然而在自評(píng)互評(píng)作文過程中，幾種獎(jiǎng)勵(lì)方式有效提高了學(xué)生作文水平。

一、基礎(chǔ)獎(jiǎng)項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生端正了寫作態(tài)度。就是讓學(xué)生在第一遍讀文時(shí)讀通句子，劃好詞好句，修改錯(cuò)別字、病句，給符合條件的作文頒發(fā)“按時(shí)完成獎(jiǎng)”“好詞好句獎(jiǎng)”“無錯(cuò)別字獎(jiǎng)”“書寫工整獎(jiǎng)”等。設(shè)置的基礎(chǔ)獎(jiǎng)項(xiàng)給了同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)哪些寫作態(tài)度是否端正一個(gè)依據(jù)。從而促使每位學(xué)生意識(shí)到只有端正了寫作態(tài)度，作文才能提升更高一個(gè)層次。

二、咬文嚼字獎(jiǎng)項(xiàng)促思維能力的提高。第二遍讀文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)與思路、內(nèi)容、語言與表達(dá)方面進(jìn)行斟酌，逐句推敲，總批句、段、文的優(yōu)與劣，設(shè)句子通順獎(jiǎng)、標(biāo)題醒目獎(jiǎng)、開頭簡(jiǎn)潔獎(jiǎng)、結(jié)尾點(diǎn)睛獎(jiǎng)、主題鮮明獎(jiǎng)、首尾呼應(yīng)獎(jiǎng)、過渡自然獎(jiǎng)、選材充實(shí)獎(jiǎng)、詳略得當(dāng)獎(jiǎng)、意義深刻獎(jiǎng)、觀察仔細(xì)獎(jiǎng)、生動(dòng)感人獎(jiǎng)、前后照應(yīng)獎(jiǎng)……學(xué)生通過對(duì)照獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)作文帶有評(píng)判目的地去審視、分析、判斷，辨別作文的優(yōu)劣之處、問題原因、修改途徑，并鼓勵(lì)學(xué)生在增刪、修改的基礎(chǔ)上作些潤(rùn)色，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)具體。這些便有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和敏捷性。

三、要求達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)項(xiàng)促理論與實(shí)踐的加強(qiáng)。在小學(xué)階段，學(xué)生寫作水平還處于起步階段，教學(xué)過程中有必要對(duì)如何寫好文章提出一定的要求。課本里每個(gè)單元都是扣緊課文，并有循序漸進(jìn)的要求。不同的體裁作文的要求是不一樣的，老師不僅要教會(huì)學(xué)生一些基本的審題方法，還要因文而異，除了頒發(fā)基礎(chǔ)獎(jiǎng)項(xiàng)和咬文嚼字獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)根據(jù)寫作要求靈活設(shè)置相關(guān)的特色獎(jiǎng)項(xiàng)，這就使學(xué)生按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照習(xí)作要求去作文。如此一來，他們?cè)趯W(xué)會(huì)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，掌握寫作技巧。比如寫信習(xí)作中，格式是常考的一個(gè)內(nèi)容，可設(shè)置“格式正確獎(jiǎng)”。

四、個(gè)性化獎(jiǎng)項(xiàng)促文章與眾不同。按個(gè)人作品特征設(shè)置：幽默風(fēng)趣獎(jiǎng)、見解獨(dú)特獎(jiǎng)、真情流露獎(jiǎng)、創(chuàng)意無限獎(jiǎng)、聯(lián)想豐富獎(jiǎng)……。所謂“童言無忌”，兒童天真無邪、想象豐富，情感往往自然流露于作品當(dāng)中。作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。在真實(shí)反映生活、傾吐真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，設(shè)置這些獎(jiǎng)項(xiàng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從獨(dú)特的角度取材，傾訴獨(dú)特的感受、巧妙靈活應(yīng)用詞語，敢于說、善于想、能言人不能言，說盡方休、寫出體現(xiàn)創(chuàng)造和個(gè)性的文章。

總之，采用自評(píng)互評(píng)及頒獎(jiǎng)的方式，能給每位學(xué)生一種肯定、一種期待、一種激勵(lì)，這樣不僅不會(huì)壓抑學(xué)生的寫作欲望，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的興致之焰，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的穩(wěn)步上升，有效地提高作文能力。

劉芳巧，教師，現(xiàn)居廣東惠州。